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教学目标 1、在理解词的基础上，体会词人的爱国情感。 2、通过反复诵读，品味辛弃疾豪放词的深远意境。 教学重点与难点 在预习的基础上，通过朗读指导，运用丰富的想象描绘出词所包含的画面，从而进一步理解词意，并且逐步体会词所表达的思想感情。 通过多种形式反复诵读，在了解背景的前提下，品味词的深远意境； 教学过程 一、 导入新课，了解作者生平。 1．由陆游的《诉衷情》导入新课。 2．请学生简介作者与陈同甫。 3． 今天我们就先来学习辛弃疾的这首词《破阵子》，一起走进词人的内心深处，体会词人的爱国情感。 二、检查预习，指导诵读 1．在预习的基础上，请同学诵读《破阵子》，注意读准字音、节奏。 2．请其他同学点评。 3．你认为这首词应该读出什么特点？为什么？（联系题目，请男生诵读） 4．诵读宋词不仅要注意读音、节奏、停顿等，更重要的是渗透自己的情感，才能读出词的特点。欣赏周正老师的诵读录音。 三、通过多种诵读形式学习《破阵子》，利用想象的画面理解词意。 人们常说诗中有画，画中有诗。其实，词中也有画面。轻声散读这首词，看看你眼前出现 哪些画面，又听到了那些声音？ ⑴用三个连续、无声的动作，展现了一个壮士的内心世界。真是“此时无声胜有声”！读出醉意之中的雄壮来。 ⑵连片的军营，响亮的号角，多壮观啊！带着你的感受读一读。 ⑶看到了雄壮的画面，又听到了振奋悲凉的音乐。把你的情感渗透进去，边读边感受雄壮、悲凉。 ⑷秋天是丰收的季节，正是带兵打仗的大好时机，预示战无不胜的前景。请你读出“壮”的特点。 ⑸将军率领铁骑，在强弓劲矢的霹雳声中，凯歌高奏。请同学读出大获全胜的感觉。 ⑹当美好的愿望变为现实，你会是怎样的心情？ 明确： ⑴“夜深、万籁俱寂之时，一位战士独自喝人静醉了酒，挑亮烛灯，看看自己的宝剑。”（学生朗读出醉意中的雄壮之感。可通过形体、语调进行模仿） ⑵“好梦初醒，天已破晓，连片的军营，响起一片号角声。”（学生朗读壮观的特点） ⑶“战士们欢欣鼓舞，在军旗下分吃着烤牛肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。”（学生朗读出雄壮、悲凉之感） ⑷“排成整齐的队伍，神采奕奕，意气风发，等待出征。”（学生读出点兵壮观的场面） ⑸“将军率领铁骑，快马加鞭，弓弦雷鸣，万箭齐发。”（学生朗读出凯旋的感觉） 低声散读体会后回答。 ⑴“夜深、万籁俱寂之时，一位战士独自喝人静醉了酒，挑亮烛灯，看看自己的宝剑。”（学生朗读出醉意中的雄壮之感。可通过形体、语调进行模仿） ⑵“好梦初醒，天已破晓，连片的军营，响起一片号角声。”（学生朗读壮观的特点） ⑶“战士们欢欣鼓舞，在军旗下分吃着烤牛肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。”（学生朗读出雄壮、悲凉之感） ⑷“排成整齐的队伍，神采奕奕，意气风发，等待出征。”（学生读出点兵壮观的场面） ⑸“将军率领铁骑，快马加鞭，弓弦雷鸣，万箭齐发。”（学生朗读出凯旋的感觉） ⑹骄傲、自豪、兴奋……学生放开声音，把激动的情绪表现出来。 四、利用“可怜”一词，进行整体理解。 1．“可怜”什么意思？“可怜”谁？又有谁“可怜”他？为什么？ 请同学简介陈同甫。 2．“同是天涯沦落人”啊！我们应渗透怎样的情感来诵读这一句呢？ 3．可是上文不是已经“了却君王天下事”了吗？为什么还要可怜？ 4．在投降派把持朝政的南宋，词人统一祖国的理想在现实中破灭，理想与现实形成强烈的对比，这种强烈的反差使情绪一落千丈。 明确 1．“可惜。” 可惜自己年岁已大，统一祖国的理想无法实现，感到十分悲哀。这首词寄给处境同样“可怜”的陈同甫。 陈亮，字同甫，南宋杰出的爱国主义词人，才气豪迈，著有《龙川文集》等。他力主抗金，反对议和，受到投降派的嫉恨。 2．诵读最后一句。（或无奈、或悲愤、或失望等） 3．上文是作者在梦境中实现了自己的理想；而现实中并没有实现。 4．同学诵读最后一句，读出“悲壮”的感觉 五、学生品味成诵，教师点拨总结。 1．感受到悲愤之情了吗？下面我们再听诵读录音，再一次走进词人的凌云壮志。 2．作者是“胡未灭，鬓先秋”啊！请同学放声地散读，感受词人的爱国情感，品味词的深远意境。 3．情感是需要酝酿的，经过反复诵读，一定更能体会词表达的悲愤之情了。请同学随着一段激昂的乐曲，饱含激情的大声诵读吧！ 4．词人的理想无法实现，一腔悲愤之情，无处发泄，只得寄以词来抒发。 六．板书设计 壮 理想 对比 悲 现实 七．布置作业 教学反思 学习古诗词，关键是要让学生能感受到诗人的情感，而这往往又是学生所欠缺的，所以光靠老师讲解，学生很难有真实的情感，而且情感是要酝酿的，只有在反复诵读中才能培养学生的情感，从而去理解作者的情感。因此这堂课的设计主要时以朗读为主，通过各种手段的朗读，学生也逐渐走进了作者，感受到了辛弃疾满腔的爱国热情，学生很快记住了这首词。课堂效果良好。 |
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《辛弃疾词三首》——《破阵子》
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