一般常态教学目标：
感受文章幽默的语言，理解作者对河马的喜爱。
语文基础知识积累目标：
“温顺、泰然处之、怒气冲冲、交口称赞、长途跋涉、穷乡僻壤、尊崇、浪迹天涯、庞然大物、家喻户晓”运用这些词语改写文章。
口语交际的训练设计目标：
课前准备“我是一只快乐的河马”，课堂交流，以第一人称叙述文中故事（不要求完整，可以节选）。
阅读需要突破的核心问题目标：
第一人称自叙中是否强调河马的特征，“快乐”二字何处体现。

一个同学在台上交流后，下面同学点评。
写作训练的借鉴目标：
动物拟人化，以第一人称改写，不改变原意，可以在细节表述上作适当想象扩展。
教学课时：两篇课文一篇一课时
教学过程：

课前准备“我是一只快乐的河马”，

课堂教学
一、 导入：

“我是一只快乐的河马”，以第一人称改写，今天我们一边交流一边请同学们点评，点评时围绕两点（板书）（1）改写中是否写出了“河马的特征”（2）改写中是否写出了“河马是快乐的”
二、 沉浸与体验，整体感知：
1． A同学带着演讲本在台上读演讲稿，台下同学记录至少五个A同学使用的好的词语。
2． 至少3个台下同学交流A同学使用的好的词语，并说明理由。
明确：“天性勇敢、充满欢乐”（用简洁的语言，指出描写对象的特征）

教师引导：引用文中的一些词语会使改写的演讲稿表达准确、生动；

3．哪位同学在改写演讲稿的时候引用文中的词语较多，请上台展示。

台下同学记录至少五个该同学使用文中的词语。

教师同时作记录，便于总结台下同学的点评是否恰当。

4．至少3个台下同学交流这位同学使用文中词语是否恰当，并说明理由。

  教师总结：本文运用成语非常多，文章语言很幽默，大家改写的时候可以多选择运用成语。

三、 体验文本，品位词语，理解课文：
1． 细读课文，看看哪些词语能引用在改写的演讲稿中；

2． 4人一组交流、点评，看看引用的词语是否恰当；

教师强调：（1）引用词语是否写出了“河马的特征”（2）是否写出了“河马是快乐的”

3． 各小组请一位学生上来交流，其余组同学记录文中词语，重点点评。

延伸拓展作业

阅读课文《海豚弗吉》，任意选取其中一个片断了来改写《我是海豚弗吉》，要求

抓住海豚的特征 2、侧重描写海豚的心理感受

第二课时《海豚弗吉》：选取同一片断的同学作为一组，一共四个片断四个小组；互相交流评价。

教后感受：

学生普遍喜欢，踊跃参与，上课气氛热烈；

能对照前面同学的问题积极修改自己演讲稿的不足之处，推动学生反复阅读课文，仔细品味文中词语的效果，且学生乐此不疲，积极性很高。

录的好词比较多，理由很充分；评价的同学也比较客观。

通过这种形式避免了学生被动地品味文章中的语言，老师把学生引入彀中，学生乐在其中。