在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视课堂教学，如何把二期课改的新理念落实在每一堂课，这是至关重要的问题。我觉得这次二期课改的目标很明确，它对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点。二期课改的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向。这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位。以前教师一统课堂，教师说了算的专制教学已经落伍，而学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。师生关系如何优化，被提到重要的课题议程上来。

“现实的挑战，总是超乎现存理论的。”创新教育是一种高层次的素质教育，它要求有高素质的教师队伍。要适应时代的要求就要从教育上提高人的素质，尤其是教师的素质。所以，我认为有必要深刻认识新课改提出的新要求。

一、教育要改革，思想必先变。

教师职业的连续性、广延性的特点启示我们：教师要互相团结，搞好合作，要有合力，才能创造成绩。而二期课改的语文教材对于每个语文教师来说，不管你是老教师还是刚踏上工作岗位的新教师，都是全新的，因此，备课组的力量就更重要了。教师应注意总结，善于总结，要深入分析教学中存在的问题，多从自己、从学科特点找差距，从学生实际出发想方设法扭转乾坤。

把国际教育理论、认知心理学的发展和我国对于素质教育的现行研究情况结合起来看，教师如何深刻理解和了解学生，变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的教学策略以及如何做好师生互动、知识共享等几个方面，教育理论界提出了必须坚持学生发展为本的教学思想。课堂中应强调师生的“双主体”地位，即重视教师的导，更要重视学生学的能动性。没有人的社会是不完整的社会，没有学生的课堂，那又是什么呢？因此，一个教育工作者要时刻“眼中有人”、“胸中有法”、“脑中有纲”,对自己的学生要了如指掌，了解他们的知识结构，理解他们的感受，把最适合他们的教学方法和教学内容有机地结合起来，让他们在愉快的气氛下学到知识，发展能力。

二、认识教师的职与责，因应时代要求。

教书育人、为人师表是师德核心问题。我们应该明确：教学是门艺术，一个老师在课堂上既要有驾驭课堂的能力，又要有亲和力。特别是语文教师，更要认识到：语文科不是挣分见效快的学科，要扎根在平时，扎实于每一堂课，由点及面，辐射开去，借理科解题中常用的扩散性思维，由此及彼，培养学生学习兴趣。语文教师要有“大语文”的意识，切不可为教课文而教语文。语文教师要真正意识并影响我们的学生认识语文的价值，要上升到一定高度看语文，从而重塑“基础学科”的形象。

我认为，语感的培养应是语文老师紧抓不放的基础点，情感教学不仅是其他学科不可或缺，更是语文课堂的主心骨。

随着现代传媒的急剧发展，有些人的阅读时间被冲击了。著名语文教育家于漪老师也曾告诫“少读对语文教学是釜底抽薪”。试想：从小在繁多的课业负担之下，学生能阅读课外书的时间有几何？语文教师若不引导学生多阅读、多借鉴，以“大语文”的观念拯救失落的“语文”，那么语文要打翻身仗谈何容易？！

基础教育是促进学生全面发展而不是选拔和造就专业人才的教育。所以教学要面向全体学生，使学生通过课堂教学做到“五个学会”——学会求知，学会做人，学会劳动，学会生活，学会审美和学会健体，要强调突出其基础性的特征。

课堂教学要营造一种民主和谐、融洽的气氛，师生共同参与，积极合作。一位教师要明确影响孩子命运的七种能力：学习能力、应急应变能力、创造发明能力、心理健康能力、自理自律能力、人际交际能力和语言表达能力。要善于引导我们的学生往健全的人格发展，要时刻关注不同层次学生的发展，课堂中还是有必要分层教学，教师要有“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”的高度认识，课前认真学习课程标准、教材，了解学生，拟定课堂教学设计，注重学生智力和非智力因素的培养，应学会写学案，拓展学生思维空间和知识迁移。

教师在明确课堂教学目标的基础上，要力求每节课让学生都能新感觉，教法少一些单调，多一些灵活；少一些说教，多一些引导；少一点造作，多一点艺术。也就是要尽量使课堂活起来。吕淑湘先生也曾提出：“在各种教法上，有一个总的教学方法，那就是‘活’”。

以人为本，就要把属于孩子的时间还给孩子，把属于孩子的童真还给孩子，把属于孩子的课堂还给孩子。一个有能力的老师把教学的主阵地放在课堂，把知识的传授、能力的培养、人格的塑造大部分在课堂完成，他们注重40分钟的效率，课后只是适当的点拨，“点石成金”。情感教学、愉快教学法值得我们深思啊。

三、走出课堂教学的误区。

课堂不是教师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台。在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传递授业解惑也。”因为，这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师，那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动，但这博古通今、天马行空的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。往往听了这样的课后，私下了解学生，反映都不尽人意。

      目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象。所以，很多老师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱，收而死，因而，学生的分组只是走过场，没有真正发挥合作学习。还有就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是：在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西——基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固。没有应有的知识基础，哪里还谈得上发展能力呢？所以，我个人觉得，我们应该很好的重新审视新课改的课堂教学，明确二期课改的理念，把语文课上好，使学生喜欢上语文课。

（本文有删减改动）

 简评：

    课堂、教师、学生、教材是一个互动的整体。本文中谈及的课堂“双主体”理念，说白了就是不管学生要学会多少东西，如今的教师要学会一样丢失已久的东西——“目中有人”。吕淑湘先生所提的“活”教法，本质是还课堂于学生，从这一点说，“点石成金”也应该没有定法，但最终的效果还是要教师达到发现“金子”效果。