合作学习课堂教学模式的确定和思考

合作学习课堂教学作为二期课改的重要组成部分，它的实质不仅要解决班级教学条件下师生之间、学生之间的互动问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展，创造适宜的环境和条件。

合作学习教学的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开学生个人学习这个前提。合作学习中的集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，时间短，密度高，起到统领课堂或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值。

合作学习教学的主要形式是班级内组成若干学习小组，小组成员的个人学习成效是小组合作学习效率的保障。由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度，认知结构，兴趣，需要等方面是各不相同的。因此，在小组合作学习过程中，纳入个体学习，这样不仅将个体责任与集体责任有机地统一起来，而且吸取了个别化教学的特点，做到因材施教。

合作学习教学，既是对教师讲授的消化、反思，又是个人学习经验收获的交流，全作学习教学倡导充分开发课堂的人际交往资源，构建全面完整的教学互动结构，引导学生相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到了彰显，自然产生救知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境象。

 合作学习教学模式的策略

主体参与策略，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，是合作学习教学模式的根本前提。策略包含三层含义：一是全员参与，即根据明确的目标导向，抓好学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间。按自己的水平进行组成学习。二是主动参与，即要提高学生参与学习合作活动的主动性，教师要视学生为学习合作过程的唯一主体，“只有愿意学，才能学得好，”。要使学生从充当配角或背景，或旁观者转变为学习的主角，主动参与。教师要善于“教人”，精心设计合作学习的内容，让学生做到“三自”、“三有”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，并在合作的过程中有所争论，有所发现，有所创新。三是差异参与。参与合作的要求有弹性，参与的方式不尽相同，参与的评价因人而异，在参与的过程中做到要求有别，分统结合。根据学生的实际水平制定要求允许个别学生暂时先达到适当降低（或提高），标准的要求。分层递进策略。教师依据学生在教学过程中所表现出来的主要差异，区别对待地设计和组织小组合作学习，以多维度的动态标准分层次，以多样化的组织形式进行教学，让每个学生在小组中争到合理的角色，占有相应的位置，促而促进各个层次的学生在小组合作学习的过程中都能得到最优发展。

自我管理策略。教师控制学生小组合作学习的总方向，引导学生的合作行为达到预定的目标，小组活动如果没有一定的规则，则容易开“无轮电车”，达不到预期效果。因此，我们务必要十分重视对组长的培训，着重提高组织的组织能力，协调能力和自我管理能力。同时，我们努力教会学生逐步掌握搞好小组合作的行为规范，如积极参加小组活动，主动提出自己的想法和建议；在组内学会倾听别人的发言，把小组的荣誉作为自己的荣誉等等，力求避免一些不良的随机行为的产生。

人际合作策略。小组合作学习的人际合作包含以下三层含义：一是语言合作，发言者不但要善于说，还要善于听，并给同伴以发言机会。二是环境合作。创设情境，为学生创设认知上的困难情境，使学生产生想解决这一认知困难的内部需求，从而去认真地思考所要解决的问题，主动、积极地投入合作过程。三是情感交融，教师要尊重学生，要加大与学生的接近度，要多采用“角色对换”来缩短师生间的距离。

积极评价策略，只有在学习活动的过程中进行，积极的、有效的自评和他评，学生才能及时地发现问题和自觉地作为相应的调节，坚持更换或调整解决问题的方法和手段，从而减少合作学习活动的盲目性、冲动性和不合理性，提高合作活动的效率和成功的可能性。 

        合作学习教学模式的操作方法