班主任工作本应是充满艺术性和挑战性，不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台，所以有人说“不当班主任的教师不是一个完整的教师”。

搞班主任教育科研，我们要有需要解决的问题。我想没有问题，谈不上去研究问题，更谈不上解决问题。所以，我没有事先打招呼，就现场做一个调研，不知道在座班主任老师现在最需要解决什么问题，或者最近几年来一直在思考什么问题？无论问题大小，我们不妨借这个机会当场提一提，我们大家一起来思考一下，梳理一下。

现在，就当前班主任工作的现状来看，学校班主任开展工作的依据恐怕仍然是经验、感觉、惯例，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。有专家指出，一个学校班主任专业化水平低下会使得班主任工作的“不可替代”性减弱，似乎谁只要能管理好班级杂务，谁就能胜任班主任工作。从这个层面上看，沦落为“杂务管理者”的班主任，势必会把班主任工作当成一种“杂务管理”的苦差使，这也就能理解为什么学校里有些非班主任教师对班主任工作唯恐避之不及。这种状况发展下去会严重地影响到学校可持续发展。尤其是在新课程改革要求学生转变学习方式背景下，这种影响会显得尤其突出。因为学生的生活是一个整体，在一个被班主任严格控制的班级中生活的学生很难具有高度的学习自主性，所以，仅仅转变一般教师的课堂教学行为并不能带给学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部条件。可以说，研究如何提升班主任专业化的内涵、提高班主任的专业水平是学校推进新课程改革过程中一个无法回避的问题。

“专业化是班主任可持续发展的必由之路，专业化是学校德育队伍建设的必由之路。”我们进行班主任工作的研讨，就是要围绕班主任专业化发展这个关键性，寻找一些当前工作中需要迫切解决的问题。没有对基层班主任专业化工作问题的发现、研究和解决，就很难提升学校整体德育效能。

面对教育这个系统工程，作为学校教育工程的一分子，班主任要在所从事的千头万绪，说大又小，既杂且多，有粗有细的工作中提高德育效率、做出育人成果，必须坚持“两手抓”，“两条腿走路”：既抓实践常规，又抓教育科研；既从实际中深入探索，形成经验理论，又以理论学习、教育科研为前提，不断指导日常工作，理论联系实际，二者相辅相成。

班主任德育研究是班主任开展日常工作的思想先导和必要辅助，可以说，德研水平的高低，决定其实际工作的成效、深度和广度，良好的理论武装，坚持不懈的总结思考，是班主任工作从成功走向成功的要件。那么，班主任德研工作应如何开展呢？我认为，“学习、实践、反思”是我们既要“做”又要“思”的关键。鉴于实际操作中，班主任工作存在重实践、轻德研的现象，我就“学习、实践、反思”这六个字与在座班主任就德研问题作一点理论和案例的学习交流，其中我侧重从“反思”这个层面展开谈谈班主任如何开展教育叙事研究（通常也称案例叙事研究）的话题，希望能对学校班主任德研工作和班主任专业化发展有所帮助，也希望得到大家的批评指点。

一、坚持学习

我们首先要做的便是学习，学习时代前沿的、学习富于价值的，学习古今中外。“他山之石，可以攻玉”，对待一切关于教育思想、原则、政策的理论都要放出“拿来主义”的眼光。不会学习的班主任，搞不好班主任教育科研。

一切教育都是以学生为本的，德育尤为突出，班主任的首要工作便是德育。只有为了学生，面向学生，掌握先进的教育理论，关注现阶段学生的特点，吃透教育的本质及其规律，班主任工作才能得到深化拓展，迈上可持续发展之路，否则将限于教训取代教育，师生对立、收效甚微的历史怪圈，恶性循环，停滞不前。

有人说，社会发展了，学生难教了，效果变差了。当那些“棒棍底下出英才”，“不骂不成器”，“不打不成才”的方法失去灵丹妙药作用的时候，这些发自肺腑的感慨多么现实，多么真诚！殊不如，我们的基层教育工作者，我们的班主任拘于传统理念，囿于传统思维认识太深了。

“判断一件事是否有价值，不是看它是否令人满意，是否被人享受，而要看效果，看它是否可以创造一个有利于人们发展的条件。”（杜威）效果小了、没了，说明其失了运用的价值，该扔进历史的故纸堆，代之以先进的理论，与时俱进的思想，这就是班主任德研的意义所在。《对育人典故的三思》就是在学习中对德育典故扬长弃短。

针对我们的岗位实际，我们可以有针对性的自觉学习，也可以在学校组织的校本培训中学习。培训虽然不能解决学习中遇到的所有问题，但在众多学习方式中毕竟还是一种有用的学习形式。有效率的培训学习可以给班主任德研提供了一次很好的体悟、尝试的机会，搭建了一个很好的展示、交流的平台。同时，培训学习不是孤立地停留在理论书本层面的学习，应该与探索、实践、反思相结合。培训学习不仅是新教师或年轻班主任起步的平台，也是老教师和老班主任反思提升的平台。

二、坚持实践

孔子有云：“学而时习之，不乐说乎？”什么是“习”，“习”就是实践，在理论指导下的实践。我们要坚持学习，而学习的目的，就是为了更好地解决实际问题，“学以致用”说的就是这个道理，毫无疑问，任何事物的发展都有一个渐进的过程，世间没有一蹴而就的工作，对耐性和爱心提出高要求的班主任工作更是如此。班主任要着手教育科研工作，解决实际的教育问题，就必须坚持实践积累——聚沙成塔，集腋成裘。只有生活在学生中间，团结在学生周围，才能更全面深刻地了解学生，把握学生身心发展的动向和各个阶段的特点及变化，优化教育手段，丰富教育方法，从失败走向失败，从失败走向成功，从成功走向成功。

一个“老大难”的学生变得懂事了、勤奋了，乐于思考了，那是你最得意的心得；一次主题班会取得了惊人的效果，那是你策划了一个星期的结果；令人头疼的早恋问题被你神奇的演讲解决了，自然有你彻夜不眠的深思……而所有的工作都在你头脑中留下了深深的烙印，你有现身说法，也有经验之谈，这就是积累，一个在实践中试验、总结和提高的过程，这些点点滴滴的教训与经验便是班主任工作的财富，是班主任德研的宝贵素材。关于这一点，我们班主任中有些班主任做得还是不错的。

三、坚持反思

在实际工作中，我们一谈教育科研，老师就会想到高深的教育理论、严谨的研究框架、漫长的探索道路、八股式的研究报告。一线教师和班主任不大敢碰这个高深莫测而又不实用的东西。这是一个误解，也是一个误区。作为一线班主任老师，其研究的出发点一般是定位在解决自己德育工作中的实际问题为主。所谓教育科研，说得简单点，无非是研究者发现问题、寻找规律和解决问题的一种手段，依照规律和方法解决问题。而发现问题，在班主任老师来讲一般可以通过两个途径：一是观察，一是反思。观察日常工作中的点点滴滴，寻找解决问题的有效对策，从反思入手进行有效的探索和研究。

观察和反思是班主任德研的重要方法，这里我仅就其中反思的研究价值和途径做理论和案例的学习交流。

反思是一种思考、研究的活动，是班主任在强烈的工作责任感的驱动之下，对自己工作案例所作的进一步、深一层的探索。无论是教学工作还是德育工作，“反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思能力，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力逐渐地得到增强。教师反思过程的最大特点是主体自主的意识活动，反思活动要靠教师主体自主参与才能实现，因此，有反思意识和能力的教师也必是自主的、创造性的教师。”（引自《中小学教学研究》，作者：林琳）

无数优秀班主任的成长经历证明，“教育反思”在教师成长过程中的重要作用。人们常说，人生的经历是一笔重要财富。这句话只说对了一半，只有那些对自己的经历进行过充分深入的思考感悟的人，人生的经历方能称得上是一笔巨大的精神财富。这就好比用便宜的原材料能制造出价格不菲的产品，关键是后者加入了思想和技术的因素。

苏联教育家阿莫纳什维利说过：“我们往往认为，教龄是成为教育工作行家的必要条件，只有在学校工作年限很长的人才能称作教育工作的行家。这难道不是我们的错误认识吗？有这样的人，他在学校工作了三四十年，并为自己的教龄长而引为自豪。但他每一学年的工作都是上一学年工作的重复。他没有热情，没有灵感地工作着，忠实仔细地完成每天的工作……在他的工作中没有疑问，没有矛盾，他对新经验漠不关心，害怕改革，他自始至终这样地在学校工作着，直到退休为止。他还为自己谋取了奖章和荣誉称号。然而，这样的‘行家’却早已对学校、对儿童、对日益复杂化的教师工作感到厌倦了。”而另一种人，“从初为人师之日起，他就贪婪地汲取同事们的经验，深入研究儿童和勤奋钻研教育科学。每一堂课，每一次与自己学生的会面，他都要作为在教育事业上自我完善的过程加以精心设计……他工作细心周到，对学生富有同情心，不能容忍在自己的职业活动中有形式主义的存在余地，他大胆勇敢和信心百倍地致力于教育探索。就这样，他也在学校工作三四十年，积累了什么？教龄吗？不！——创造性地进行教育活动的经验”。因此，阿莫纳什维利认为：“重复同一内容的十年经验与创造性探索的十年经验，这是两种不同质的教龄！”（阿莫纳什维利《孩子们，祝你们一路平安！》，教育科学出版社2002年）

美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式。肖川先生在其《教育探索：从自我反思开始》一文中也说过一段精辟的话：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的想法与做法，哪怕是一点点。”（肖川《教育的理想与信念》，岳麓书社2002年版）

案例：卢湾高级中学范虹《此时，我能为同学们做些什么？》(选自《班主任的专业化发展》P237~238上海教育出版社）。

一位同学因病抢救无效去世，非常偶然也非常突然。同学们在感情上不能接受。死亡，触及人的感情中最软弱的部分。尽管这位同学生前性格内向，与同学交往很少，有人认为这位同学有这样或那样的问题。但在这位同学的遗体告别仪式上，大家看着她冰冷地躺在那里，那么安静、那么瘦弱，没有人能忍住眼泪，没有人不为之惋惜。

人们为什么总是要等到失去才懂得珍惜，为什么总是当一个人离开了，大家才会有同情心，这是否能让我们反思活着时应该怎么相处呢？

真正的人才不仅要有高智商，更要有高情商。育人比育分更重要，怎样让沉浸在悲痛阴影中的同学能从中提升自己的情商？这位范老师在强烈的爱生情感和敬业精神的驱动下进行教育反思，有了一次“为了忘却的纪念”的成功的主题班会。也是因为这次反思，诞生了“同伴交往与青少年情感发展的研究”这个课题。从这个案例可以看出，教育反思不同于对日常工作的回忆，它是以回顾为载体进行延展的研究过程，是进行德研课题研究的一个起点。

班主任工作反思是以广义的“问题发现”为目的的，这些问题可以是学生发展方面的，也可以是班主任自身工作方面的；可以是有关德育内容的，也可以是有关德育途径方法的……反思应当是“全方位”的，途径大致归为三种情况。

边学习边反思，其价值在于，在学习推广优秀的德育成果的过程中，反思是进行“再研究”的过程。

边研究边反思，其价值在于，在研究过程中完善课题研究思路，使自己的研究在理念上更领先、内容上更丰满、策略上更科学，不断提升课题研究的质量和层次。

边实践边反思，面临突发事件，我们的智慧就体现在适时反思，不断提出更科学更合理的应对策略或补救措施。

案例：《一本作业与一生前途的内在联结点》(选自《班主任的专业化发展》P240上海教育出版社)。

一位工读学校的新生在“挖思想根源”活动中，道出了一个“伤心故事”，也正是这个故事，揭示了他走上歧途的真正原因：他那天没有完成作业，被班主任老师“扣”下，班主任给他买来午饭，让他在办公室里吃完饭再做作业，“作业不完成，就不能回去”，班主任扔下一句话，就埋头吃饭了。这位同学却一口也吃不下，因为，他全家人都在家里等着他回去过生日，如果家里人知道自己因为作业没完成而留下来，生日肯定不会好过。

想着想着，他拼命赶完作业，匆匆跑回家去。临走前，他噙着泪，朝班主任狠狠瞪了一眼。自此，他处处跟这位班主任“找别扭”，慢慢发展为“向全体老师开战”，最后发展到严重的地步。

这是一个教育失败的案例，班主任尽管都做到请吃中饭这一步，还要怎么样呢？问题就出在处理前没有深入了解这位学生，处理后没有及时反思学生临走前的“一眼”，如果补捉到这些信息，及时反思调整，可能这样痛心的故事就不会发生了。

通过学习和积累，班主任在实践、反思中对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼形成了各具特色的教育经验，既有理论的指导，又有第一手材料，为深入思考，积极探索奠定了良好的基础。在这里，教育反思者自身的经历（经验）固然重要，然而，反思者的眼光、悟性、学识和知识背景也是十分重要的，因为它们必然会参与到反思当中去，并最终决定反思者反思的结果。如果说反思是一个发酵的过程，那么反思者自身的经历就相当于原材料，上述其他因素就相当于促进反思并决定反思质量和结果的酵母。这就像苹果落地的现象司空见惯，但只有牛顿从中得出了最有价值的成果。只要反思这些零星材料间的相互联系，探索其内在的一致性和依存性，就一定能找到教育规律的新特点，教育思想的新发展，总结、整合、提炼出具有价值的观点，展示教育科研的成果，这种理论的升华已然成为教育创新的事实。

关于另外两个问题：

1、关于教育叙事的研究

可以在《班主任的专业化发展》（上海教育出版社）和《班主任兵法》（华东师范大学出版社）等书中找到。

“凝聚力量  构建师生共同精神家园”（班级目标的制订和实现、班级激励机制的建立和完善）、“精心设计  多渠道开展德育活动”（主题班会、社会实践）、“重根塑境  优化班级文化引导主流价值”（班级文化建设、班主任在班级文化建设中的角色）、“尽展睿智  讲究教师德育方法的艺术性”（德育艺术的最高境界、高超的德育艺术氛围、宽严有度，教、管有法）、“慧眼识金  挖掘学生潜能助其自主成长”（关注偏才少年、灰色儿童、潜能生与纠偏行动）、“心灵呵护  引导学生人格健康成长”（和谐班级心理氛围、关注学生个性、完善学生人格、减压直通车）、“携手同行  教会学生学习”（网络环境中班主任的定位与创新、课改过程中张扬学生个性与重塑班主任形象、国际化中多元文化下班主任工作的思考）、“形成合力  协调家庭社会共助学生发展”（家庭教育指导、调用社区教育资源）、“自我提升  善于不断学习勇于探索实践”（班主任开展研究的三大核心支柱、善于观察、勤于反思、研究自己的工作，解决教育的难题）

2、关于学校德研课题的指南，以及课题申报与立项工作

申报要求：见《零陵中学德研课题指南》