一、课外现代文阅读（阅卷：吴梅芬）

得分情况参差不齐，有一定差距。

第1题，解释词语在文中的所指的内容，应该写出具体内容，而有一部分同学没有意识到这一点，回答比较笼统。

第2题，错误率不高，少数同学不看题干，盲目答题（如：将此题与主旨联系起来）。

第3题，因泥人阿福的演变过程在文中的分界点不够清晰，导致失分，看出学生答题不仔细、不踏实。

第5题，批的较松，大部分同学语言组织能力较差，只会将零落的相关词语进行拼接。如：第二小题答案是：祖先喜爱娃娃的文化心理，而有很多同学写成“摩睺罗”“芭比娃娃”“泥孩儿”等。

第6题，题干有很鲜明的指示作用——“奥运福娃好在哪里”，也就是说，答题时还应紧扣“奥运”二字，可是很多同学将之遗忘，单从“福”与“娃”上进行分析。

第7题，谐音双关是汉语最常用的修辞手法之一，如：“到”与“倒”，“鱼”与“余”，“情”与“晴”，“柳”与“留”等等，学生总体回答得不错，问题在于：有一部分人只举例不说明，少数同学将谐音双关与通假字混淆。

从本题的答题情况可以看出：学生在做题上不够认真、踏实，不看题干、随意答题的情况不在少数，可能与他们并不重视语文学科有一定关系。应及时提醒部分同学尽早改掉这样的毛病。

二、课外现代文阅读（阅卷：吴梅芬）

本大题是一篇散文，学生在对作者思想状态的把握上略有欠缺。

第8题中，绝大部分同学都没有写出修辞手法，原因是“反复”与“通感”这两个修辞不太常用，有些生疏。

第9题，承上启下过渡作用在文中非常明显，可有很大一部分同学未写出，可见他们已经把初中学到的一些知识遗忘了；其中还有一些同学确实写出了承上启下的作用，而奇怪的是既然答出了“启下”，后半题相关的回答却是风马牛不相及，脱离了承上启下的作用，感觉就像搬起了石头，却砸了自己的脚。

第11题，有一部分同学钻牛角尖，硬将此段中所说的“女人”与外婆相关联。

第12题，考察的是综合概括能力，部分同学还有所欠缺。

第13题，“遥远的灯光”的象征含义都能把握，但在谈对这句话的理解时，大部分同学有所曲解，想当然地写出了答案。

从本题的答题情况可以看出：学生人生经验的不足与课外阅读能力的缺乏，导致理解作者思想感情时出现偏差或理解不深刻，这是一个需要长期坚持的问题。

三、默写（阅卷：肖大群）

得分情况不错，失分原因主要是：

1、字的写错：“世务”写成“事物”；“幽愁”写成“忧愁”、“忧仇”；“樯撸”写成“强鲁”等2、漏字：第7句的“而”字。

3、题目没有读清，将填五空看成填五题，多写造成多错。

由于前阶段对文本的背诵要求加强了，并逐步落实，所以效果有所显示。需要进一步加强。

四、诗词（阅卷：肖大群）

学生答题情况差距很大，有得满分的，也有得零分的，但总体情况尚可。失分情况是：

1、文学常识的识记欠缺明显，“宫调”的答对率很低。

2、有部分学生对修辞的掌握很差，几乎不能在语句中发现比拟的修辞方法。

由于这部分的复习工作刚开始进行，出现的问题或许在以后的复习中可以弥补。对部分薄弱的学生应做应对性辅导。

五、文言语段{1}（阅卷：肖大群）

在前阶段文言复习的前提下，试题完成情况不十分理想，学生之间的差距明显，尤其是实词解释、人物形象的理解方面。失分的具体情况是：

1、实词在文本的具体语言环境中的把握不够，对语言环境前后的分析缺失。另外对单音词、复音词以及被动语意的把握错误严重。

2、虚词的理解选择尚可，句意理解选择问题出在“半箭”，没能注意“半”是修饰“箭”的。

3、语句翻译错误在“耳”、“为”、“以”、“降”等词语的理解上，同时学生忽略了在翻译句子时的句式判断，对省略句的的理解不够。

4、试卷人物形象的理解题实际上是问：文本写了人物的什么？写了人物的哪两个方面的精神品质？需要对语段进行概括提炼。问题主要是学生平时的语言表达不规范，所以“言行”难以答出，且没有意识到对文本进行概括分析。

六、文言语段{2}（阅卷：肖大群）

本题完成情况同样不够理想，具体问题是：

1、文学赏识的识记错误严重，背诵记忆不够细致“歌诗”大多写成“诗歌”。

2、对文本信息提炼把握不准。答题时缺少基本的思考，尤其是对人的行为与环境条件的关系，他人{皇上}对人物的作用。

文言的阅读训练必须进一步加强，尤其要学生落实实词的理解，同时要对学生进行解题方法的指导。

七、作文（阅卷：陆宁昌）

给材料话题作文审题没有太大偏差，作文得分情况不高的主要原因是学生对材料侧重点的把握与自己储备的作文素材之间存在脱节，不知道在谈“放弃”或“不放弃”时应该对自己储备的历史、现实、生活的素材进行裁剪和恰当地论证分析，不少学生存在堆砌素材的问题，这是结构谋篇作文教学中需要让学生重视的问题。个别同学对材料不加分辨地既谈放弃又谈不放弃，是一种不好的作文态度。发现一位同学涉嫌抄袭套用一个已有的故事，这种情况要引起教学重视，如果这样也给高分，显然对学生是一种误导。学生习惯性拖沓的语言也是造成整体分值不高的原因

作文分低，是为了引导学生对提高作文水准有一个方向的认识，真正考虑上升的空间在思考生活，用好素材，架构好结构，顺畅表达。

（上传：陆宁昌）