一、教研组建设的重要意义

1、基础教育下一个增长点在哪里？答案： “教师的发展”

重点内容：提升教师的专业能力

载体之一：教研组建设

2、对教研组建设的思考

案例1、“你应该先救谁?”

案例2：1907年魁北克大桥坍塌

  “教育的规律，是任何从事教育的人不能不研究的问题”

结论:教研组建设的规律，是组长与组员不能不研究的问题

二、教研组功能的认识

1、学校的名片

   2、成长的摇篮    

3、温馨的家园

三、教研组的新型特质：

(1)组织功能转变：由“事务型”转变为“研究型”；

(2)教研重心下移：由关注时髦问题的“离土研究”，转变为着眼于教师日常教学实践的“扎根研究”；

(3)活动过程互动：活动形式由“精英独霸”转变为“全员参与”；

(4)研究资源拓展：横向上指教研组之间的资源开放与合作学习，纵向上指开发学科的育人价值。

(5) 发展动力内化： 教研组发展需求由强制性的外驱力转变为白发性的内驱力。

  这五方面内涵，由观念到行为层层递进。

四、教研组建设的策略

1．策略之一：制度建设

工作有计划；计划重落实；落实留痕迹；总结要及时；

2．策略之二：制定规划  

（1）、重视规划制定的过程：

  教研组发展规划的制定就是摸家底、找差距、定目标、寻发展的过程。

（2）、规划的层次性

  为教师提供不同层次的发展平台。促进不同梯队教师的自我提升。

（3）发挥全体教师的智慧

3、策略之三：文化建设

  注重教研组文化建设， 在内化学校文化的基础上，生成教研组独特的文化理念 和丰富的文化内涵。

   教研组的文化理念是教研组价值追求凝炼式的表达，而教研组文化的内涵需要在教研组研究性的实践中生成，渗透在教研组工作的方方面面。

4、策略之四：营造氛围

合作学习、共同分享；平等对话、多元互动

5、策略之五：探索“模式”：“即时研讨”、“专题研讨”

6、策略之六：发挥组长作用

“一个好的教研组长就有一个好的教研组”

  叶澜教授指出：“ 学校变革不再是细枝末节的修修补补，而是具有转型性质的变革，是学校课堂教学、班级建设、领导与管理等方面整体性和系统性的更新。其中，教研组长是不可或缺的角色。”

（1）教研组长角色定位的各种偏差现象 

 1）角色缺位：单一的“信息传达者”

    导致结果：任务布置会

  教研制度未建立，只是偶尔为了应付上级检查而整理相关材料。

组内教师的发展更多依靠个人努力和自觉。

2）角色替位：全能的“教研包办者” 

导致结果：教师普遍处于“出工不出力”；

剥夺了教师之间合作交流的机会，限制了教师在团队中成长发展的可能性。

3）角色错位：空泛的“事务管理者”   

导致结果：只关心教研组的管理之“事”；忽视教研之“事”；

教研内容较为空泛和随意；教师多是观摩而非参与；教研活动局限于少数精英“作秀”、多数教师“捧场”。

（2）新背景下教研组长角色的重新定位

1）角色意识转变：

教研组长是教研组工作推进的第一责任人。

 教研组长是教学改革的引领者。

2)角色职能转变：由“信息传达者”、“事务管理者”转变为“策划研究者”；

3)思维方式转变：由“点状割裂”的思维方式，转变为“整体综合”的思维方式，能整体把握教研组与学校建设、教师发展的关系；

4)工作方式转变：由“被动执行”转变为“主动策划”，主动思考教研组工作，重点策划教师的成长与发展，实现“在成事中成人，用成人促成事”；

  5) 当好四个“员”

服务员      为教师服务

潜水员      倾听教师心声

领头羊      过硬的业务素质

拓荒者      勇于创新，开拓进取

结束语：

“教研组建设是学校永恒的主题”

“教研组建设是难点，需要新的理念与方法来突破”

    “教研组建设需要全体教师的共同努力”