热量

类型：讲授                                课时：1

班级：初三（1）          授课教师：陶晓彦     时间：11月30日下午第二课

三维教学目标              

一．知识与技能：

1．知道热量这个物理量，知道影响吸收热量多少的三个因素。

2．进一步熟悉控制变量法。

 方法与过程：

通过幻灯的图片结合教师演示试验，学生探讨归纳出影响吸收热量多少的三个因素。

情感态度和价值观：

  通过讨论分析，培养学生的严谨的科学态度观。通过试验探究培养学生对物理知识的兴趣。

 

二．教学过程 

1．通过一杯热水慢慢冷却的生活实际例子。引入复习上节课的内容。

热传递的起始条件和终止条件：存在温度差

这过程中热传递的方法主要是辐射。

热是热传递过程中体现出来的物理量，不能说含有或具有。

 

2．通过幻灯片，提2个问题。A.一壶水和半壶水烧开，需要时间不一样说明了什么？

      B.一壶水烧开个不烧开，需要时间不一样得到的结论？

 

3．注意：1、热量不能直接测量，所以用加热时间的长短来表示吸收热量的多少。

         2、在上述现象中控制了哪些物理量？（引导学生建立控制变量法的概念）

   难点。1、学生容易把影响吸收热量多少的因素说成是加热时间的长短。

 

4．教师演示试验

1、试验的目的是研究吸收热量多少和物质种类是否有关

所以可以让学生先探讨，如何研究，需要哪些试验器材。

关键东西：同质量的不同物质，加升高相同的温度，计时器（钟表）

2、请2个学生上来观察煤油和水的初温，并观察它们升高的温度，请下面的学生计算相同质量的煤油和水升高相同的温度需要的时间。

3、  注意：教师在黑板上写书表格，填写数据。

4、  试验结束后，让学生分组讨论，得出结论。

即：质量相同的不同物质，升高相同的温度所需要吸收的热量是不同的，水比煤油要多。

5．  根据试验结论引导出一个新的物理量：比热

比热的具体内容留待下节可具体讲授。先让学生有个初步的概念。

三．课后总结

         通过具体的一节课，发现学生在学习过程中存在以下的一些问题。

1．  对于用加热时间来表示吸收热量的多少容易忘记，总是把吸收热量的多少归纳为加热时间的不同。

 

2．  对于控制变量法的应用还是存在一定的困难，很难得出完整的结论，主要在于总是不能完整的表示出前提条件。

 

3．  对于试验需要的器材，总是忘记还有一个钟表，需要计算时间。

 

4．  以上问题的解决方法：

反复强调，热量无法用工具直接测量，所以要用加热时间来表示吸收热量的多少。

让学生观察铝片的构造，明白，酒精灯的位置在当中的目的是要在相同时间内吸收相同的热量。

四．作业布置

   一课一练，15。4全部完成。