一、绿色指标学业质量总体分析

根据本校学业质量绿色指标学校报告中，学业水平指数的相关分析，可知我校学业成绩达到课程标准要求的合格率接近于区平均水平。其中，数学、英语、科学的标准达成指数均已达到区平均水平，语文低于区达成指数两个等级。这说明，2015年我校学生的学业成绩达到课程标准要求的合格率总体已达区平均水平，相较2012年，有一定程度的提高。

二、绿色指标各学科情况分析以及反映学科问题

（一）语文学科检测数据研究与分析

数据分析：语文学科上优秀学生比例，区平均值是我校的3.375倍；而勉强达标学生比例，我校是区平均值的3.2倍；未达标学生比例，我校是区平均值的4倍。由此可见，我校语文学科的基本状况是优秀学生稀少，而勉强达标和未达标人数众多。语文学科教学需要更多关注中等偏下及学困生的学习情况。并且，我校学生在语文学科各能力维度上的表现远远低于区平均水平，中优秀学生分别都只达到区平均值的1/2，而不合格比例高达区平均值的8倍、3倍和4倍。

（二）数学学科检测数据研究与分析

数学测试从“辨识”、“调用”、“反思”、“解决问题”四个能力维度考查学生的数学学业水平。根据报告中数据分析，我校学生“辨识”能力与“反思”能力略接近区平均水平，特别是“数与运算”、“方程与代数”内容的考察得分情况更接近区平均水平。特别是常见的基本图形的计算得分略超区平均水平，说明我们平时教学中努力摒除“直观”造成的错觉，基于逻辑推理开展几何计算，以及对于一些比较常见的基本图形进行准确辨析与合理应用的措施略显成效。

并且，我校学生“调用”“解决问题”中，A水平是全区平均水平的一半及以下，从各能力得分分布来看，呈现低分不低高分不高的现象，说明我校学生思维能力较弱，教师注重夯实学生基础，对学困生的关注度高于对良好水平学生的关注。

（三）英语学科检测数据研究与分析

根据报告中英语学科各能力维度的表现数据分析，我校学生整体情况与区平均水平相当，其中写作与综合运用情况相对较好，得分率高于区均分。但是，在阅读能力方面最为薄弱，反映出学生基础弱，词汇量不够，学生对于文本的理解存在较大困难。

根据课标对学生阅读技能的培养有明确的分级要求，在五级要求中，就规定了学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结果等”。而我校学生，学生对于文本理解有困难，难以找到文中精细点，通过上下文，推测文意的能力有待提高。因此，学生阅读技能的训练和培养在英语教学中是十分重要的任务之一。

（四）科学学科检测数据研究与分析

1、地球宇宙

学生在基本知识、运用知识、证据的使用等方面略低于本区平均水平。在获取和描述证据、评价等方面基本与本区平均水平持平，反映出本校学生在地理基础知识识记、理解以及地理思维能力方面较为薄弱。

2、生命科学

我校学生在“生命科学”领域各考查维度上的平均得分率与本区得分率较为接近的考点共计有9处。其中“细胞的生长、分裂、分化”高于区均分12.2%、“生殖与胚胎发育”高于区均分0.1%。本校与本区得分率差距较大（-20%）的考点共计有5处。其中差距最大的为“神经系统的功能”，低于区均分29.8%。反映出我校学生对于课本知识（包括实验）的熟知程度，掌握程度有待提高，对于实验原理的理解有待提高，在遗忘的情况下，学生运用提供的信息，结合已掌握的核心知识和能力，进行推导解决问题的能力有待提高。

3、物质科学与科学探索

根据报告中的数据分析，我校学生科学知识的得分率高于运用知识，运用知识的得分率高于科学能力。但在部分物理专项内容，包括：声音产生，水的比热容，费力杠杆的判断，凸透镜成像应用，眼睛成像原理等知识点的测试中，均低于区平均约10个百分点，尤其是，科学探究能力各项指标分均低于区平均分。在关于消防安全知识的测试中，学生表达阐述与标准答案有差距，灭火的方法得分在预估范围内，关于逃生问题的得分与预估有一定差距。

反映出：我校学生对记忆性的知识方面的掌握还是不错的，教师在教学上对基本知识的掌握比较重视，但是在知识运用方面存在不足，对科学原理不甚理解，难以将现象与科学规律关联，知识的应用与生活实际相脱机。

三、学习背景分析

根据报告的数据分析我校学生的学习背景情况如下：

（一）家庭背景

我校学生为独生子女的比例略高于区平均水平，，学生藏书量在21—50本之间、200本以上的比例略高于区平均水平，出境旅游情况、家庭模式与区情况基本一致，但家长受教育程度普遍较低。

（二）学生日常生活与学习

学生睡眠时间、每天完成作业的时间的总体情况与区水平一致，学生放学后运动时间高于区水平，在睡眠时间与运动时间有充分保障的前提下我校学生体质测试成绩连续上升。

（三）师生关系、亲子关系

我校师生关系融洽，学生认可老师、并尊重老师，这是我校顺利开展教育教学工作的保障。但亲子关系有关问题的调查结果不是很理想，8%的家长“从不”主动询问孩子在校情况，“有时”才询问的比例高达48%。

综合本校及本区各项指标，显示出“学业成绩个体间均衡指数”、“睡眠指标”与区平均指标相同，较2012年有很大提高。但其余各项指数均低于区平均水平，其中“学习动机指数”与区平均水平相差较大，反映出:我校学生的高层次思维能力不强、学习压力较大，作业负担较重，教师的教学方式的满意率不尽理想， 教师的教育教学能力总体处在中等水平。

四、思考与改进措施

（一）制度建设与学校发展

学校在制度建设上，从学校发展出发，还需要进一步处理好制约学校发展的几个关系：师资队伍建设与学校教育教学发展的关系，常规办学与特色发展的关系；进一步确定学校优质初中发展定位和发展目标，在学校特色上做文章，统筹兼顾、协调发展，走综合性、高素质、有特色的发展道路。在教学管理模式和课堂教学方式上进行积极探索，形成自己的教育教学管理模式；将教师队伍的年龄结构优势变为教学优势，加快青年教师的培养和锻炼。

（二）专注校本研修，提高教育教学团队力量

积极开展“立足素养，基于标准”的校本研修活动，使教师理解、认识学生“核心素养”的内涵与外延，在《课程标准》的教学与评价基础上，明确其重要性和依据、内容和方法，并具体化“核心素养”为“学科核心素养”，并将其细化、校本化，成为教师教育教学的行动指南，在提升教师解读、理解、转化课程标准和处理教材的能力的过程中，提高教师的课程执行力，提高教师专业素质，促进教师成长为实践型、研究型、创新型的教育者。并在提高教学执行力的研修过程中，改善学校教育教学环境，解决在教育综合改革与学校发展中面对的各种实际具体问题，促学校教研组成为“优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索”的学习型教育教学团队。

（三）坚持“教学高效化”管理模式。

以《课程标准》为内容，通过规范化的课堂教学管理，用制度保障教学，用规范改变教师低效费工的教学现状，促进教师教学水平的进步，创建“高效课堂生态”，最终实现学生的高效学习生态建设，实行课堂教学“一二三四五六七”的指导要求：

“一个模式”：以思维发展、主动学习、创新学习为核心的“教学模式”。

“二个管理”：规范管理；‚达标管理。

“三个结合”：①文化教育与思想品德教育相结合，提高学生道德素质。②教师为主导与学生为主体相结合，增强学生学习的主动性。③理论与实践相结合，努力提高学生的综合素质。

“四个注意”：①注意激发学生的兴趣，使学生爱学。②注意培养习惯，使学生勤学。③注意把握好教学节奏，使学生能学。④注意指导学法，使学生会学。

“五个强调”：①强调师生互动，突出学生的主动主动参与。②强调设计问题情境，诱导学生积极思考。③强调民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑、释疑。④强调鼓励性评价，增强学生学习的成就感。⑤强调课后小结反思，实现师生教学相长。

“六个转变”：在教学上，①由过去“重结果”向“既重结果，又重过程”转变；②由过去重教师的“教”向既重教师的“教”，又重学生的“学”，更重“教”与“学”的协调合作转变；③由过去重知识传授向既重知识传授，又重能力培养，更注重对学生进行思想教育转变。在学习上，④被动学习为自主学习；⑤变单一的个体学习为合作交流学习；⑥变机械的授受学习现状为探究实践学习。

“七项要求”：①要求教学目标明确。②要求教学内容准确。③要求教学方法恰当。④要求教学手段多样。⑤要求教学组织严密。⑥要求教学过程民主。⑦要求教学评价合理。

（四）各学科实行针对性的教学措施

1、语文

（1）教师要重新认识学生、了解学生，关注学生学习的动机，并调整自己的教学手段。这样才能促使学生在语文学习上多多积累，细心感悟，真正做到综合运用。

（2）知识积累方面，下阶段我校将从三个“一”入手，即：每课一讲、每次一评、每日一拼。尝试在不同年段课堂教学前进行成语名句积累，同时根据不同年段的要求，请学生在课堂上进行1-2分钟演讲，并进行讲评。在一定程度上锻炼学生的逻辑思维能力与口头表达能力。

（3）阅读中的文言文阅读，下阶段首先要加强学生课内文言文的释义能力。利用学校校本练习中已有的中考文言文篇目PPT及预习、课堂练习、课后练习的三联单， 强化各年级学生的中考150个常用字解释识记能力。其次，依托《课外文言文启蒙读本》，进行课外文言文的迁移训练，培养学生知识迁移能力。

（4）阅读中的现代文阅读，下阶段要进行《基于标准的初中语文教学各年段教学重点的研究》。在明确了教学重点后，还需要教师们在专家的引领下重新解读文本，并形成自己对文本的解读，明确要学生学什么，并形成课堂教学的新抓手。

（5）写作方面，首先在教研组中组织教师制定《基于学情的初中作文教学分段目标研究》，逐步形成各年段写作的侧重点。其次依托我校特色的“上海文化系列”拓展课，让学生在日常生活中观察生活，积累素材。第三，在教研组中进行“提纲式作文教学的探究与实践”，力求使学生在写作前就明确该写什么，怎么写。

2、数学

（1）提倡做一名有吸引力的教师。教师研究班级学生心理需要，注意自我情绪调节，在教学方法技术上不断修改，提高学生课堂参与程度，让学生喜欢数学课。

（2）做一名善解生意的教师。教师对教学班级学生情况的大致水平具体分析，在备课时控制内容难度，阶段性有一个必须达到的最低标准。课堂设问根据学生情况，提供给学生思考的空间。关注三题——“例题、课内练习题、作业题”的整理，编写出适合学情的三题。

（3）做一名张弛有度的教师。日常教学中，教师注重课堂容量，保证一定的课内练习量，回家适当作业量。

3、英语

教研组计划在下阶段结合本次绿色指标反映出的问题，以“有效阅读”为主题，各备课组结合阅读教学关键问题开展研讨项目：

预初年级：设计多样化读前活动，帮助学生加速课文理解进程。

依据：读前活动是阅读课中的第一个环节，是阅读前的准备活动。读前活动能帮助学生加快阅读理解的进程，对后续月度活动的顺利开展起着十分重要的作用。

计划：以备课组为单位，学习《初中英语教学关键问题指导》，重点学习书中《如何设计读前活动，以帮助学生加速课文理解进程？》章节；选择课本中相应课文进行自主备课后，组内说课； 推选一名教师，准备教研组说课

初一年级：设计精细化读中活动，培养学生阅读微技能能力。

依据：读中活动要基于层次性和思维性。意在引导学生进行顺利阅读和理解所提供的文本。课中活动的设计要遵循学生的认知水平，从易到难，引导学生一步一步获取文本的概要和细节，梳理事实与观点，同时把握篇章结构和文本特征，理解文化内涵。推动阅读教学向纵深发展，引导学生逐步获取语言信息和观点。

计划：以备课组为单位， 学习《初中英语教学关键问题指导》，重点学习书中《如何设计读中活动，以帮助学生理解阅读文本，积累阅读体验？》章节；选择课本中相应课文进行自主备课后，组内说课；推选一名教师，准备教研组说课

初二年级：设计递进化读后活动，发展学生思维与表达能力。

依据：读后活动是阅读教学的重要环节。读后输出活动旨在通过思维和实践活动，促使学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣与观点相联系，进一步熟悉、理解、记忆文本内容和语言知识，并更好地运用语言进行实践，促进知识和技能的内化。

计划：以备课组为单位，学习《初中英语教学关键问题指导》，重点学习书中《如何设计读后活动，以帮助学生巩固课文理解，发展思维与表达能力？》章节；选择课本中相应课文进行自主备课后，组内说课；推选一名教师，准备教研组说课

初三年级：设计多元化问题链，帮助学生建立正确的思维路径。

依据： 阅读中的问题链，可将教材知识转变为具有一定系统性、层次性、相对独立有相互关联的系统问题。问题链可以充分发挥学生的主体意识，激发学生的求知欲望，使学生对所授内容的理解更加全面透彻。

计划：以备课组为单位，学习《初中英语教学关键问题指导》，重点学习书中《初中英语阅读教学中如何设计问题链，帮助学生建立正确的思维路径？》章节；选择课本中相应课文进行自主备课后，组内说课；推选一名教师，准备教研组说课

教研组：结合备课组说课推选，按照低年级段（预初、初一），高年级段（初二、初三）分段进行说课比赛，说课胜出者，开校级公开课展示。

4、科学

（1）夯实学科基础知识，教学中加强学生双基的训练。提升地理思维能力的培养，教学中加强地理图表和文字材料的阅读能力以及与相关知识迁移的能力。

（2）教学中注重科学知识与现象的联系；增加实验和学生动手机会，培养科学兴趣；建议学生扩大阅读面，增加课外常识，提高科学素养；今后在教学中除了继续巩固基础知识外，要多引导学生多动脑，加强知识点和生活的结合，对于知识点的应用要加强；教学中应该强化能力训练，培养学生自主探究的兴趣，放手让学生多动脑动手。

（3）在今后的的教学中，多培养和锻炼学生的语言表述能力。关于逃生问题，除了隐含火灾逃生的正确方法外，还考察了学生逃生中涉及的科学原理的理解，我校得分率低，说明平时的专题教育和课堂生命教育有欠缺，在今后的课堂教育教学要多让学生有机会接触这样问题，多接触多锻炼。

（4）讲练结合，加强课内练习的即时反馈，调整教学节奏，提高课内学生的掌握熟练度。同时，训练其认真审题，对题中有效信息能够合理筛选、分析处理。如：用圈画的方法，标注关键字词，提高学生把握题意的正确度；在实验教学，知其然且知其所以然。教师不仅要指导学生亲自进行相关实验操作，加深其对实验本体的印象。更重要是在“怎么做”之前，先让学生明确“为什么这么做”。通过“讲一讲”“辨一辨”的环节设置，让学生对于使用的试剂、仪器、条件、现象、探究问题与控制变量等因素记得牢、记得准；结合学生的年龄特点，用直观感性的教学辅助工具，有效提高学生的注意力。同时，作为展示思维过程和成果的平台，让学生在集体中的展示、表达、倾听、反思，在交流中比较发现自己的增长点，不断积累，不断提高。

（五）家长、学生主动参与学校管理。

学校在发挥教职工、家长、学生主动参与学校管理的方法与途径上，理论研究与实践创新不够。需要有效组织，找寻家长委员会参与学校管理的方法，提升学校“服务家长”的观念，根据委会成员的工作性质及特长，分别负责学校教学、学生生活保障及日常对外联络工作，给家长们以“高效益、多角度、新视角、新思维”的亲身体验，造就了一支具有较高水准的家长委员会队伍，拓宽家长委员会参与学校管理的途径。在学校日常教育教学活动中，依靠学生自身的力量进行自我教育和自我管理，将管理的主动权交给学生，使学生真正成为管理的主人。学生通过自主设计管理方案，明确管理的目标要求，明确实现目标的方式、方法、手段，预设可能遇到的困难问题及应对方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，补差纠偏，建立学生参与学校管理的融合机制，最终达到学生自我教育、自我发展、自我完善的目的。