知识目标：1、使学生掌握实验室用金属和酸反应制取氢气的化学反应原理。

          2、初步了解实验室制备气体的一般思路和方法。

          3、根据气体的性质，学会收集气体的方法。

能力目标：1、培养学生观察能力、思维能力、 探究能力和归纳总结能力。

2、通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单仪器，自行设计制备氢气的简易装置。

情感目标：1、由“氢气的发现史”激发学生热爱人类的情感，为故人的聪明才智而惊叹感动，同时唤起超越前人的使命感。

2、从“制氢发生装置”的分析讨论以及知识的迁移，向学生进行辩证唯物主义和科学态度科学方法的教育，以提高学生的认知素质。

重点：掌握氢气的实验室制法。

难点：简易气体发生装置的设计和使用。

教学用品：锌粒、稀硫酸、启普发生器、单孔橡皮塞（带导管）、双孔橡皮塞（带长颈漏斗、导管）、试管、广口瓶、锥形瓶、烧瓶、集气瓶、玻片、铁架台（带铁夹）、酒精灯。

教学过程：

      引：    我们已学会了氧气的制法、性质和用途。本节课我们学习另一种重要的气体——氢气的制法。

我们常常看到：在喜庆的日子里，会有许多彩色的气球高高悬于空中，有的挂着大幅彩带，上有标语、口号，一、作宣传，二、产生重力拉住气球，否则，气球会飘摇直上九重天。气球内充了什么气体会直冲云霄？该气体是怎样制得的？喏—请看试管中的物质及现象（每排发一支试管，内有锌粒和稀硫酸）。

      生：（描述现象）

一、    氢气名称的由来

同学们，我既自豪又非常抱歉地坦白地告诉你们：刚才我制氢气的方法仍然是十六世纪时人们所用的方法。当时的人们就知道把稀硫酸倒在某些金属上，会产生可燃性气体——“可燃性空气”。十八世纪时，人们才知道这种气体根本不是空气，而是由氢元素组成的单质。由于它是所有气体中最轻的，所以叫它“轻气”。后来统一起见，凡是气体都写“气”字头，“氢气”名称由此而来。

我之所以自豪，是感到我们人类的祖先是多么聪明、伟大，此法经五个世纪的考验至今仍然管用；我之所以抱歉，是毕竟过了五个世纪啦，至今在实验室还没有发现比这更好的制氢气的方法。前人似乎在笑话我们，在向我们挑战。同学们，我们要勇于探索超越前人，去开创新的记录，希望寄托在你们身上！

引：实验室制氢气需用什么装置？又怎样操作？

二、    氢气的制法

（一）、实验室制法

1、原理：  Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2↑　

               Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2↑

               现象：固体表面冒气泡

           反应类型：置换

2、装置：（如需较多氢气）启普发生器

        （简单介绍构造、工作原理和优点）

        （如需少量氢气）简易气体发生装置（自制）

         教师提供仪器：试管、单孔橡皮塞（带导管） 、双孔橡皮塞（带长颈漏斗、导管）、锥形瓶、烧瓶、广口瓶、酒精灯、铁架台等，由学生根据需要选择装配。

学生探究活动：自制简易气体发生装置

   讨论：从安全、合理、方便等角度比较出自制的最佳装置：

3、注意点：a.长颈漏斗须插入液面以下（液封），以免产生的气体从长颈漏斗中逸出。

           b.试管中的导管应透出橡皮塞约0.5cm，易将气体导出。

4、适用范围：凡固体与液体反应制取气体，且不需加热。

   讨论：a.加热孔雀石固体制CO2

         b.用大理石固体和盐酸反应制CO2

         哪种制法需用上述装置？为什么？

结论：b制法需用上述装置，因符合适用范围。

a制法应用制氧气的装置。

5、收集：讨论：气体的收集方法由气体的哪些性质来决定？

        生答：溶解性、密度。

  因为氢气难溶于水——可用排水法收集　

因为氢气比空气轻——可用向下排空气法收集

讨论：从安全、直观等方面考虑，得出以排水法收

为好的结论。

盛有氢气的集气瓶应倒置在桌上。

   （二）、工业制法（一般了解）

     1、电解水

     2、分离水煤气（H2和 CO的混合物）

拓展活动：

师问：除锌外生活中还有哪些常见金属？

    生答：铁、铝、镁、铜等

    师问：它们能否与酸反应制取氢气？

演示后得出结论，并引导学生书写化学反应方程式（略）

师问：如要使简易气体发生装置与启普发生装置有相同工作

原理，该作怎样的改进？

教师引导、小组讨论、交流方法：长颈漏斗中下部加一垫圈、导管上加一开关

练习（略）

小结（简）

作业（简）

                                          2007.1.26

(编辑：赵毅)