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《物质的量浓度溶液配制》教学设计 零陵中学 赵 毅 1、 学情分析： 初中化学已学过质量百分比浓度溶液的配制，学生通过实际操作，学会了配制溶液的实验原理和操作方法。高一学生已有物质的量浓度的概念以及简单计算的知识基础。学生对配制溶液的一般方法既有感性认识，又要理性操作。 2、 教学目标： 知识与技能：理解配制物质的量浓度溶液的实验原理； 学会配制物质的量浓度溶液的实验方法； 认识容量瓶的用途。 方法与过程：通过与质量分数浓度溶液配制方法比较，掌握化学定义到实验原理的科学方法； 通过设计出适合的定容仪器，学会根据实验需要选择实验仪器的方法； 通过实现保障实验的关键出发，掌握优化实验操作步骤的科学方法； 通过学生实际操作中发现问题，让学生经历在实践中完善实验的科学过程。 情感与价值观：在从定义确定实验原理的过程中，让学生感知化学理论与实践的统一； 通过设计适合仪器解决实验问题，感知从实际出发解决问题的科学态度； 准确确定实验关键量的实验设计，培养学生科学严谨的实验态度； 让学生实际动手操作解决问题，激发学生参与到化学实验中的学习情感。 3、 教学流程： 引入：在化学的研究与应用中，往往需要配制一定浓度的溶液。 如需要得到10%的NaOH溶液 （计算、天平称量 利用定义公式C%=m质/m液，从而可以实现了从定性到定量的实验。 归纳：配制质量分数浓度的原理，方法和仪器。先定量再溶解。 问题：如需配制一定物质的量浓度的溶液？ 以0.5 mol/L的NaOH溶液100ml为例。 实现实验的原理？ （原理：C=n/V，利用公式，只要确定①溶液中溶质物质的量和②溶液的体积这两个关键。） 如何才能实现这两个“确定”呢？请学生们讨论，记录下讨论的任何结果。 （溶质物质的量：求出溶质质量，天平称量出。）板书：计算、称量 那溶液体积呢？ 预测1：（通过密度与溶液体积计算出溶液质量，减去溶质质量，得到溶剂质量，然后量取相应体积。） 需要密度，教师提供。 方法是否简便？每种溶液都需要一个密度。 预测2：先加水溶解直至溶液体积，其中确定所溶解的溶质，就能得到浓度。是先溶解再定容的过程。 哪种方法操作更简单？ 事实上人们往往是配成了溶液才来测定出密度的。 使用怎样的仪器？烧杯或者量筒。优缺点在哪里？ 是否符合实验室操作原则？量筒不能用来溶解。如何改善。 在烧杯中溶解，然后转移入量筒，确定体积。 板书：溶解、转移、定容 实践：先请同学重复归纳步骤和实验的关键，然后以这样的操作步骤尝试实验。 问题：关注自己的实验操作影响精确的实现这n溶质和V溶液的确定？ 教师发现实际操作中同学们遇到的实际问题，请同学们发表看法，自我补充需要的步骤并尝试解释原因。 1） 称量。用称量纸还是直接用烧杯？ 2） 溶解还需要搅拌。 3） 温度变化。需要冷却。 4） 转移的操作方法。使用玻璃棒，类比过滤操作。 5） 烧杯中的残留。需要洗涤，操作。 6） 定容的方法。 学生共同补充出需要的步骤，以及位置。 小结：配制的一般流程。 在定容的过程中，量筒是否简单精确的确定溶液体积？ 1） 量筒过大，使用不便，操作不稳定。 2） 最后可能存在误差，超过或不到刻度1mm高度，要差比较多体积，精确度不够，。 3） 使用过程中，最后用到几个刻度？ 前面的刻度不需要，只要最后一个刻度。 4） 最后滴加要慢。在1cm处用胶头滴管。 5） 溶液需要混合均匀，要方便震荡。 引导学生分两个层面改进仪器。（提高精确：少量液体的误差。 方便操作：体积不变。） 改变形状。细点，稳定点，一个刻度线。原因？ 引出容量瓶。介绍容量瓶特点和操作要求。 梨形，使用温度，适用体积，盖子用处，震荡方法。 课内小结：请同学整理出完整步骤，需要的仪器，领会实验原理和实现的关键。 课后思考：如现在用98%浓硫酸配制1mol/L的稀硫酸溶液。原理？操作？仪器需要什么变化呢？ 《物质的量浓度溶液配制》说课稿 一、 教材分析 物质的量浓度的配制是高中阶段化学实验教学的一个定量实验，由于初中学生掌握了质量百分比浓度的配制，对于实施操作并不是很困难。但这个教学内容可以延伸帮助学生认识到定量实验原理的由来，操作步骤的设置的目的性，以及实验仪器的实用性。 二、 教学设计 1、教学目标分析及教学流程确定 首先明确教学目标： 知识与技能：（1）理解配制物质的量浓度溶液的实验原理；（2）学会配制物质的量浓度溶液的实验方法；（3）认识容量瓶的用途。 方法与过程：（4）通过与质量分数浓度溶液配制方法比较，掌握化学定义到实验原理的科学方法；（5）通过设计出适合的定容仪器，学会根据实验需要选择实验仪器的方法；（6）通过实现保障实验的关键出发，掌握优化实验操作步骤的科学方法；（7）通过学生实际操作中发现问题，让学生经历在实践中完善实验的科学过程。 情感与价值观：（8）在从定义确定实验原理的过程中，让学生感知化学理论与实践的统一；（9）通过设计适合仪器解决实验问题，感知从实际出发解决问题的科学态度；（10）准确确定实验关键量的实验设计，培养学生科学严谨的实验态度；（11）让学生实际动手操作解决问题，激发学生参与到化学实验中的学习情感。 然后根据学生的具体情况，对教学内容进行任务分析： 目标达成顺序和需要进行的铺垫分析如下：目标（1）（4）（7）通过学生回忆质量百分比浓度的配制，教师归纳，然后引入物质的量浓度的配制方法，可以实现。目标（2）（6）（7）（10）（11）在学生思考设计配制方法并尝试后，发现问题，完善步骤的教学过程中解决。（3）（5）（9）在讨论如何更好实现定量配制的改良设计中实现。 2、教学方式选择 本节课是一节定量实验课，配制物质的量浓度溶液有一般的步骤方法。如果是教师讲一遍，然后演示一遍，学生操作一遍，确实能够实现实验方法的了解和掌握，但仅仅实现了陈述性知识，而如何达成策略性知识，这节课是个很好的载体。 通过对照质量百分比浓度溶液的配制，将解决溶液配制的原理呈现出来，同中寻异，异中归同。通过对实验步骤的尝试，明确各个步骤的具体意义，让学生明白为什么做，从而学会在实践中改善。 在对比和尝试的教学方式中，达成策略性知识的突显。 实施过程 本节课，对于实验原理和基本实验操作步骤，从质量百分比浓度溶液配制出发，作为原理的基础，然后分析不同的实现方法，整理出初步的操作步骤。 而操作步骤中的细节完善，通过学生自我实践后，发现问题，解决问题，改良补充步骤。最后形成较正确的操作流程，实现实验原理中的关键之处。 而对于实验仪器的设计，使学生明白实验仪器的实用性和对应性，并对实验步骤进行修正，对实验原理进行准确实现。 课后反思 课的开放点不够明确，对于这节课，应当着重于步骤的开放性，还是仪器设计的开放性，需要进一步理解教材的安排和教学目标的要求。 对于学生尝试中的错误，是否会影响学生对正确知识的掌握？如何将陈述性知识更有效的呈现是关键。 2006/12 |
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<物质的量浓度溶液配制>教学设计
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