教师的专业发展是学校发展的动力和保证。探索校本管理，实施校本培训，推行校本研究，逐步实现学校教育的优质化和特色化，关键的一着就在于促进全体教师的专业成长，建设一支科研意识强、具有一定科研能力、积极投身“教育研究与教育实践一体化行动”的教师队伍；为此，笔者就“校本教师专业发展研究”这个课题进行一些探讨。

    一、对以校为本的教师专业发展的认识

    随着基础教育课程改革的不断深化，人们无不认同教师的专业发展是学校发展的必要条件，因而对教师的专业化要求越来越高。英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。因此，要促进新课程的发展，就必须促进教师的专业发展。以校为本教师专业发展的基本涵义是：发挥学校本身固有的促进教师发展的功能，为教师专业成长搭建成功的舞台，使学校成为有利于教师发展的场所。

    教师专业发展是一个动态的概念，它是一个终身学习、持续发展的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断提升、不断创新的过程：学校必须以教师为主体，以校本培训、校本科研、校本管理为主要手段，引导教师通过学习、培训、实践等活动，促进自身专业素养结构的不断完善，进而使学校和教师之间形成发展、提升、创新、超越的互动机制，实现学校的可持续发展。

    沙东中学地处越秀区与天河区交界之处，在名校林立、老校众多的新越秀地区，它显得年轻而缺乏名气。但只要认真分析学校师资队伍的结构和特点，就可以发现，从个体看，沙东中学的教师虽没有重点中学的教师那样拔尖，但有群体优势。在这支教师队伍中，40岁以下的占63．3％，35岁以下占44．2％。他们爱岗敬业、踏实认真，有自身发展的追求，有极大的发展潜力。只要我们抓住新一轮课程改革的有利时机，根据学校发展的目标与本校教师专业发展的需要，制定校本培训计划，努力促进教师专业化发展，就能建设一支既有群体优势，又让名师脱颖而出的高素质教师队伍。

二、促进以校为本的教师专业发展的举措

(一)引导教师自主学习，提高师德修养

德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在活动与努力”就是教师的自主学习和实践。为此，我们努力激励教师自主发展，强化教师自强理念和竞争意识，并让教师“给自己定一个方向，不断尝试和创新，走出自己的路来”。

重视加强学校师德教育，如举办“师德座右铭”征集活动，开展“爱生敬业，争创党员模范岗”师德演讲比赛，引导教师由被动接受职业道德规范向主动塑造高尚师德的转变。学校教代会制订通过了《广州市沙东中学文明处室评比方案》，开展群体师德创优活动；制订《广州市沙东中学教师仪容仪表实施细则》，鼓励教师自觉树立高尚师德，塑造师表形象，这一系列的师德教育活动，强化了教师的职业理想、教育信念和自主发展的愿望，为教师专业发展奠定了良好的基础。

    (二)实施校本培训，促进教师教育教学能力的提高

    根据学校发展目标与教师专业发展的需要，开展旨在提高教师专业素养的校本培训，是改善教师教育行为，促进教师专业发展的重要途径。我们在这方面的措施包括：

    建立青年教师导师制。我们加大对新教师的培养力度，实行“青年教师导师制”。首先，我们让青年教师自主设计“自我成长方案”，内容包括自己优势分析、个人发展目标、实现目标的措施及需要学校提供的帮助等等。然后，组织有经验的骨干教师对青年教师个人发展规划分类给予指导，并为参加教育工作未满三年的年轻教师聘请有经验的教师作“导师”，开展“师徒结对”拜师活动，借此加强对青年教师的教学常规培训，以“传帮带”方式使青年教师迅速成长起来。

    坚持“教研与培训”相结合，实现“教、学、做合一”。我们倡导“研究就是学习，学习就是研究”和“研究为了教学，教学促进研究”的理念，增强教研力度。各学科组每周都有固定的教研和集体备课时间，组织同一学科或同一备课组的教师进行研讨交流，共同研究课程标准、教材整合、教学计划、教学方法和课件制作等方面的问题。教研活动或以课堂教学问题为中心，研究解决这些问题的途径和方法；或是开展观摩课、公开课活动，在交流与对话中完成思想与经验的交锋，把改进教育教学方法与提高教师研究能力和教学水平结合起来。这些活动旨在让教师互相学习，自我反思，扬长补短，共同进步。

    加强专业引领，开展专题培训。在促进教师专业成长过程中，专家引领是必要的一环。我校聘请校外专家组成指导组，每学期来校与骨干教师座谈，或是深入课堂听课指导，或是作专题报告等等，借以加强专家在校本培训中的支持、指导作用，为教师的专业成长和教师队伍的整体提高注入了活力；学校还定期向区教育发展中心申报校本培训课题，并安排周四、周五下午分别对文、理科教师进行现代信息技术培训、新课程培训等。学校利用暑假召集部分骨干教师外出召开教学工作和班主任工作研讨会，从中推出一些来自一线教师教育教学中遇到的典型案例进行分析，以提高教师的教育能力。

    (三)强化校本科研，促进教师专业成长

    以校为本的教育研究是新世纪教师专业发展的新切人点。把教育研究、教学实践和继续教育三者融为一体，已成为既是教育者、受教育者又是研究者的教师的一种职业生活方式。为此，学校在主动申报区、市、省级科研课题的同时，还根据本校的办学需要，以“德育引领，学习创新，自主发展”作为校本科研课题，探索“厚德、创新、发展”教育模式。学校组织教师围绕校本科研课题，结合自己担任的教育教学工作，确定个人研究子课题。学科组负责建立科组课题，在学校课题组的带领下有目的、有计划地开展课题研究。全校教师在“教学问题——教学行动——教学反思”的循环过程中开展教学研究活动，坚持在教学中研究，在研究中教学。通过校本研究，教师教学的水平与境界不断提升，促进了教师专业发展。

（四)推行发展性评价，促进教师的可持续发展

    “以校为本”的发展性评价是促进教师专业发展的重要保障。我们在原有的以学评教、教代会民主评议、年度考核评优评先等评价制度的基础上，特别强调实施发展性评价，让每一位教师正确地认识自我，发展自我，突出评价的激励作用，以促进教师的专业发展和教育质量的提高。本着这一宗旨，学校注重过程性评价，引导教师逐渐形成反思意识，经常“打量”自己的教学，从中发现问题，并在真实的课堂教学情景中改进教学行为，优化课堂教学。

    三、以校为本的教师专业发展研究的成效

    实践表明，校本管理、校本培训、校本科研为教师专业成长提供了保证机制。近几年我们通过以校为本的教师专业发展研究，促进了我校教师的专业发展，进而使学校实现了全方位的飞跃。

原载《素质教育大参考》2006年2B

责任编辑  零陵中学  教学处