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1．目标的建立 开展校本培训的目标在本质上是促进学校的教师队伍建设和学校的发展。因此，校本培训的目标必须围绕要建设一支什么样的学校师资队伍而努力。在构建校本培训目标的过程中，有总体目标和具体目标之分。总体目标相对比较宏观、抽象，如培训是为了建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养，提高学校教师队伍的整体实力等等。 而具体目标则必须具体、可操作，并有明确的指向性和针对性。具体目标是由总目标分解出来的，并不是每个具体目标都针对每个个体，但每个个体都能与具体的培训目标相对应，这样可以在校本培训过程中，使每个教师都能参与其中，同时，又能实现满足个体不同需求的不同培训。 目标可以按年度划分，这就是校本培训的阶段目标。但具体目标更是可以按照教师的不同类型和要求而划分，在培训目标的设计过程中，必须注意到不同类型教师的不同培训需求。 目标要有一定的可测量性、可实现性和明确的针对性，确立目标的关键是目标要符合学校实际，与学校中的每个教职工相关联，可望且可及。 2．步骤与时间 建设优质的学校教师队伍是一项长期的任务，同时，培训不可能是短暂的，也不可能即时产生效果，培训要有一个连续的过程。因此，在实施培训目标上要采用分步走的思路，要有时间上的保证。强调步骤与时间，突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训的活动不单是知识的学习，或者是技能的训练，培训活动效果的转化需要教师的实践。 从上面所说的具体目标来看，步骤和时间在整个框架内也不一定需要统一。可以根据内容和受培训对象的特点，为不同的目标确立不同的步骤和时间。在这方面要充分考虑学校教师的意见和建议。总之，在实施目标的过程中，要步骤清楚，还要有时间保证。 3．活动形式 通过评估学校及其教师发展需求，结合学校及其教师队伍的发展目标，明确了校本培训的内容。但如何将这些内容用恰当的培训形式体现出来，则是校本培训设计者必须要考虑的问题。因此，培训形式的选择要根据不同的培训内容、培训对象以及不同的培训条件(包括时间等)而决定。一般说来，下列方法在校本培训中比较易于应用。 (1)讲座法。这是所有教师培训中经常采用的方法，但它不是校本教师培训中的最佳方法。所以在使用讲座法开展校本教师培训时，要注意适当性，不能过多和过杂。讲座要有一个系统性的考虑，有后续的活动或者要求。 (2)自学法。将自学纳人校本培训的范畴，不仅扩大了对培训的理解，也使校本培训中教师不离岗的优势得到了更大的体现。当然，作为培训形式的自学，也并不是教师随意的自学，而是有一定规范的自学，这在培训实践中要有明确的界定。 (3)观摩与考察。观摩与考察对于扩大教师的视野、学习他人的优点以及在与外人的比较中发现自我等方面具有积极的意义。观摩与考察作为校本培训的形式，关键的问题是要突出观摩与考察的有准备性，有针对性和有后续性，必须将它们与观光或者游览等活动严格加以区别。 (4)研讨会。校本培训中采用研讨会形式，并不一定要强调研讨会的形式规范，而是更要突出研究与讨论的气氛与特点。校本培训中可以通过组织研讨会，将教师的自学、论文撰写和观点交流等更好地结合起来，也有可能引导教师自身不断学习和研究的方向。研讨会可以教师自学为基础，在可能的情况下，讲座与研讨会可以同时进行。 (5)行动研究。基于教师即研究者的理念，行动研究作为教师专业发展的重要形式已经为越来越多的人认可。在大力倡导中小学开展教育科学研究的今天，将行动研究作为校本培训形式更有实际意义。从目前开展的基础教育课程改革尤其是实施新课程标准的情况看，将校本课程的开发与校本教师培训中的行动研究结合在一起，则更可以体现教师在职专业发展的优势。行动研究可以是教师个体式的，也可以是教师群体性的。 4．教材的开发 校本培训的教材，是校本培训活动中的重要内容，它在引导和规范培训活动，尤其是开展以教师自学为主的培训活动中，具有十分重大的意义。校本培训的教材，并不只是简单地从众多书籍中随机选几本而已。事实上，开展任何教师培训的活动，都必须注意为广大受训者提供必要的参考书籍，以便为他们提供可持续的帮助。 充分认识教师专业发展及其教师培训的特点，对于如何为教师提供培训教材奠定了基础。所以，在开发校本培训教材的过程中，要体现以下要求。 (1)要从教师的认知水平与特点出发，充分利用教师已有的知识与经验而确定培训的需求。教师培训不可能是从“零”开始的塑造，更不可能是完全的“改造”，而是一种有前提的、有基础的和有背景的“改进”。因此，教师培训教材的开发，必须充分考虑教师的认知水平、知识背景和实践经验等。 (2)要充分激发教师的内在需求动机，使教师主动而积极地参与培训活动。动机与愿望是有效学习的重要因素，教师学习的自我选择性是很强的，缺乏针对性的学习内容将使教师的学习显得十分吃力，或者是被动的。因此，开发培训教材的过程中，要注意从激发教师内 在学习动机的角度出发。因而，这种教材的编写不一定就是各种内容的叙述，事实上也可以是一种框架式的、主题线索的提示，因为当激发了教师学习的动机以后，教师的学习就是自觉的，超越了指定的书籍范畴。 (3)教师具有不同的个体需要和不同的学习能力与方式，培训中要提供适合教师自我学习的多元化材料。在校本培训过程中，不能为单一类型的教师专门编写校本培训教材，即使是同一类型的教师，其内部也必然存在着差异性，包括学习基础、学习能力与学习内容等，所以，教师培训教材要考虑内容的代表性和宽泛性。 (4)教师培训应该是教师集中进行自我反思的过程，在学习与思考中得到收获和获得进步。教师学习不能只是停留在记忆层面，必须有观念的转化和行为的变化。所以，教材的内容要注意引起教师的反思，要注意使教师有实践探索的举动。 |
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有关校本培训方案的内容
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