教学目标：

1．认识课文相关论述在当今学习中的借鉴意义。

2．学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

3．积累一些文言知识及相关文学文化常识。

4．明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

教学重、难点：

1．重点：理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系；运用多项比喻论证同一论题的特点及作用。

2．难点：不同形式、不同类别比喻的识别。

教时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一．导入新课

“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。

1．介绍《荀子》

学生看课本注①，教师补充。

荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。他是先秦时期最后一位儒家大师。在人性问题上，他不同意孟子的性善论，主张性恶论，认为后天环境可以改善人“恶”的本性，所以他重视教育的作用，强调教育功能的重要。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

2．解题

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉、鼓励”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

二．课文诵读

1．抽学生朗读课文，检查预习情况。

学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2．学生自由朗读课文

3．检查学生字音掌握情况

给下列加点字注音，并注明通假字

4．指名2～3名学生再次朗读课文（分节读）

教师作朗读提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

5．分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）

三．课文分析

1．讨论、分析全文的思路结构

（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？

引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

（2）结合板书，引导学生理清全文思路结构。

   组内讨论，全班交流，教师归纳板书：

四．布置作业

1．背诵全文。

2．整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。

第二课时

一．检查背诵

二．整理、归纳文中重要文言知识

A．字词解释

（1）通假字

輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者

则知明而行无过矣      君子生非异也

（2）词类活用

①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

②名词作状语：a．君子博学而日参省乎己b．上食埃土，下饮黄泉

③名词用作动词：a．假舟楫者，非能水也

④形容词用作动词：假舆马者，非利足也

（3）一词多义（结合“思考和练习”二）

B．特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）

（l）判断句

①青，取之于蓝

②冰，水为之

③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加长也

⑤君子生非异也，善假于物也

（2）固定格式

无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）

（3）定语后置

蚓无爪牙之利，筋骨之强

三．组织学生讨论，鉴赏本文的论证艺术。

（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？

点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。

（2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？

点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。

（3）论说文容易写得枯燥乏味，但本文运用各种各样的比喻，使文章读来饶有趣味。本文运用的比喻有哪些类型？

点拨：本文有：①正面 设喻。如：“青出于蓝”、“冰寒于水”，“輮木为轮”，“金就砺则利”等，从正面阐明学习的重要性。②正反对比设喻。如蚓和蟹，骐骥和驽马，“锲而舍之”和“锲而不舍”等，通过正反对照的手法，把所要说明的道理说得更具体、明白。③反复设喻。如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用多个不同的比喻，说明一个共同的道理，阐明学习的重要作用。④有的运用借喻，单说喻体，而把道理隐含其中，留给读者思考。如“青出于蓝”、“冰寒于水”等。⑤有的运用暗喻：或先说道理，再用比喻证明，如“吾尝终日而思焉，不如须臾之所学也；吾尝跂而望焉，不如登高之博见也”。或先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也，而见者远……假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”。⑥有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻作进一步论证。如第三段先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德

，而神明自得，圣心备焉“的道理，再用“不积跬步”、“不积小流”作进一步论证。

（6）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？这对我们今天如何把论说文写好，具有一定的借鉴价值，但我们能否以这种形式写现代文章？

点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。本文运用比喻代替议论、寓议于喻的方式进行论证，以这种形式写现代议论文显然不行。古人写文章特别简练，今人如此作文，人们就看不懂了。今人写文章也常用比喻形象说理，但运用比喻后要有具体分析的文字，否则别人就莫名其妙。（鲁迅《拿来主义》）

四．小结

本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

五．课后作业

以《新劝学》为题，结合当前实际，借鉴本文的写法，写一篇文章，600字以上

教学说明：

《劝学》是《荀子》的开篇，本文是节选，着重论述了学习的重要意义、学习的方法和应持有的态度。文章紧扣中心论点，反复阐明人的知识、能力、品德均不是与生俱来的，而是由学习积累取得的。学生通过对此文的学习，可以对自己的学习作一番重新审视，这也就是我们为何将本文作为本学期第一篇课文的原因。

同时，《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明。文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而进行类比，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们学生借鉴和学习的。