【教学目标】

1、学生从预习阅读中提炼出对本文意象的理解，初步建立自己对小说中象征手法表现的哲理内涵的看法，能对意象内涵提出自己的见解和质疑。

2、通过探讨，将自己理解的问题与同学充分交流，体会生命中的冷峻和沉重，同时提出面对人生成长的种种设想猜测。

3、在合作交流、互相评价的过程中建立一种阅读信任，肯定他人合理的阅读感受，保留对无法解释的问题兴趣，在期待中形成再阅读渴望，体验阅读研究过程中再创造的快乐和价值。

【教学重、难点】

1、探究诗情哲理的内涵和语言，以及象征手法。

2、人生画卷的多重颜色，对艰难曲折的思想准备。

【课时安排】一课时

【教学设想】

1、课前让学生自行查阅解决有关文学知识，如作者、体裁等。课上先理清全文思路（或构思），形成初步的整体印象。

2、质疑并探究一些象征意象、哲理语言和难懂之处，互动互学，获得具体认识，使整体印象具体化。

3、点拨象征手法和诗情小说，上升到理性认识，再从整体感悟课文。

4、根据情况，可安排课外拓展阅读。

【教学过程】

一、导入

《笛梦》是一篇怎样的小说呢？你读后会感到与通常的小说不一样，像童话，像寓言，像一首诗；其中内涵又似乎不能一眼参透，而耐人寻味，运用手法也似曾相识，又别有韵味。

以下我们迅速复读《笛梦》，首先梳理全文思路，有个整体印象，然后质疑和探究具体内容，如一些象征意象、哲理语言和难懂之处，自研和讨论相结合，也就是自主学习与合作学习相结合。

二、梳理思路

《笛梦》形象地模拟了人生历程，从青少年到中老年；也是思想感情发展的历程。从无忧无虑的欢乐，到经历朦胧的爱情，再由灰眼汉子导引，遍尝人生百味，积累了丰富深刻的阅历，从容面对沉重的生活。只有直面这生活的沉重，生命才能在不断的追寻中丰富和成熟。

三、品读课文，质疑探究

围绕人生路途中的三次选择，提出不能理解的问题。

（问题主要由学生提出，组织学生讨论回答。）

1、“我”少年时代出行，陪伴的蜜蜂为什么最后还是“掉转了头向家乡的方向飞去”呢？

2、姑娘布里吉特意味着什么呢？为什么没能留住“我”？

3、怎样理解灰眼汉子的歌？灰眼汉子是一个怎样的形象？他为什么说“从姑娘那儿你已经得到奖赏和赞扬，从此你离她越远，情况就会越好，越可观”？

4、为什么最后在水中照见“我”也成了灰眼年迈之人？

5、题名《笛梦》，为什么全文基本没有写笛呢？

……

1、明确：也许意味着对无忧无虑的童年的怀念，回眸童年，像是回望迷失在烟雾中的故乡。这里的“家乡”，还有前段末尾“我”“回首对故乡寄予告别的一瞥”的“故乡”，不仅是个空间概念，也是个时间概念，暗示少小时代，他一去不复返了，带着淡淡的也是深深的留恋。蜜蜂也许退回到自己心中构筑的避风港去了，不敢继续挑战现实，与后文的人生道路是不同岔道口的选择。

2、明确：布里吉特也许意味着朦胧的爱情，而“我”有着更远的人生目标，没被留住。也许人生常要经历两难选择、多条岔道，总要留下遗憾而令人回味的过去吧。

3、明确：灰眼汉子也许是个饱经世故的哲人，他的歌要比年轻单纯的“我”的歌要深刻丰富得多，充满了人生沧桑多方面的体验，穿透了自然、爱、生命和世界的表象，直达赤裸裸的本真，不惜揭示苦难、邪恶和黑暗，歌味也特别地苍凉而神秘。他的歌对“我”是一种点化。他的严肃、深沉、苍凉是生活磨练使然，心地依然善良，仍然有发现美和希望的眼睛，他歌唱黑暗中的光明，歌唱爱情，对“我”热忱地帮助，“他向我投来意味深长的一瞥，目光中似乎含有一种悲切的善意，灰色眼睛里充满着痛苦和对世界美景的憧憬”。他说离姑娘越远越好，也许是认为“我”如果要真正领略人生真谛，成为哲人，不得不抓大放小，超越世俗的感情。

4、明确：“我”经历生活的磨难和教育，终于接受了灰眼汉子的观念和情感，也成为了生活的哲人。在“我”也变成灰眼汉子之前，有这么一段话，表现了脱胎换骨的转变：“我知道我已经不能呼唤那个汉子。真理就像寒流一样沁入我的肌肤，使我慢慢地得以领会。”

5、明确：“笛”是理想的象征，充满了乐观和童年的欢乐，但那只是一个“梦”，一个幻想，会被现实改变或击碎的。文中的“我”，虽然没有带笛上路，却是带着“笛梦”上路的，渐渐在生活中磨去了幻想，只留下美好而遥远的回忆。……

四、点拨象征手法和诗情小说，上升到理性认识，再次从整体感悟课文

1、象征手法

与《白杨礼赞》、《松树的风格》等文章一样，《笛梦》多用象征手法。象征用具体的事物（象征意象）来表现与之相似或相近特点的某种特殊意义，它往往是一个形象体系贯穿在作品中，往往带有哲理和诗情，内涵深邃、多义而广泛，超越形象而暗示观念，不能一下参透，而要反复涵泳，由表及里。同比喻作比较，比喻只取两事物的相似点，只为了某句某局部的表达形象生动。而寓言虽有深意，但内容浅显、单义、定向，不如象征耐人咀嚼。

《笛梦》用了组合的象征意象。其中人物象征了人生各个年龄段，以及各个年龄段所共有和特有的性格特征。情节是一段游历过程，其实也就是象征人生旅程。包括那条河，也应是生活之河，一路景色变化很大，由美丽明朗而到黑暗幽深，应是不同生活阅历的人眼中的环境。歌的象征，就是一曲曲对生活的解读。许多象征意象组合起来，又构成了整篇作品的象征意蕴。

2、诗情小说

往往是情节淡化而诗意浓化，主观感情色彩强烈地投射于人物、情节、环境和语言上，借助于音乐、美术、影视等艺术因素来渗透于内容而产生诗意，用象征等手法产生诗意。它不靠情节离奇曲折来吸引眼球，却是更加贴近生活的本真，揭示思想感情的内核。《笛梦》的诗情就是这样的。全文也有一条感情线索，从青少年时期的优美，到与姑娘离别的凄美，到灰眼汉子的“恶之花”和沉郁美，到文末沿着神秘河流，穿过黑夜前行的悲壮之美，全文成为一首深沉的抒情诗。

五、布置作业。

课外拓展选读诗情小说、象征作品，拿到班级交流。

生命中有许多远行和追寻，如《神曲》中的上天入地，还有《奥德赛》中跋山涉水，《浮士德》中浮士德的不懈追求，比较种种追寻，真正领会文章主旨。

附：作者简介

赫尔曼·黑塞：最后的骑士

1946年，二次大战的硝烟刚刚散尽，人们对德国法西斯的憎恨还未稍减。德语作家赫尔曼·黑塞（Hermann Hesse，1877一1962）因“在悲剧百出的年代里，为真正人道主义而战的武器”而获得当年诺贝尔文学奖。

这是一个奇怪的现象：黑塞的小说每经一次战争便风行一次。第一次世界大战、第二次世界大战以及稍迟的越南战争后，都曾出现“黑塞热”，使黑塞成为当今国际文坛上出版和研究得最多的作家之一。

黑塞出生在德国南部施瓦本地区一个叫卡尔夫的小镇。父亲和外祖父都是传教士，曾长期在印度传教，因而黑塞自幼在浓厚的宗教气氛下长大。

黑塞不同于一般的孩子，他从来不曾想成为任何种类的大人物，而是希望成为一个魔术师，可以躲藏在隐帽下面做好事，可以“使死人复活”，“让苹果在冬天生长”。这种天生的浪漫气质，加上黑塞整个青少年时代所汲取神营养，使他逐渐形成了一种独特的美学世界观。

黑塞“从13岁就明白自己要就是成为诗人，要就是什么都不是”，但父母要让这个自幼显示出艺术天分的孩子学宗教。15岁的黑塞被迫考入了毛尔布隆重神学院，但不到半年就逃了出来，以自杀使得父母不敢再加干涉，顺其自然。他当过学徒工、书店的小伙计等。一面谋生，一面阅读和写作。后来他回忆这段生活时说；“在我16岁至20岁时，不仅用许多纸张写满了我最初的诗歌习作，而且在那几年中几乎读完了一半的文学史。”1898年，21岁的黑塞巨版了第一部诗集《浪漫主义之歌》，接着又发表了散文集《午夜后一小时》，却都未能得到公众承认。及至塞第一部长篇小说《彼得·卡门青特》问世，在德国引起轰动，获得包恩费尔德奖金，才奠定了他作为一个作家的基石。

1914年，第一次世界大战爆发，黑塞挺身而出，发表了《啊，朋友，不要这种腔调》的反战文章，触怒了德国目主义者，遭到他们御用报刊的围攻，使黑塞家庭失和，又失去生活来源，几乎精神失常。在他发表的小说《德米安》里，就揭示了一个青年人由于反战而被视为叛国，产生了心理分裂的痛苦。

1923年，黑塞放弃了德国国籍，尔后发表了长篇小说《荒原狼》，表述了一代知识分子走投无路的精神苦闷。

1942年，在第二次世界大战的激战正酣的时刻，黑塞完成了自己最后一篇小说《玻璃球游戏》，提出了教育救世的理想。

战后的几年内，黑塞获得了多项大奖，除诺贝尔奖外，还有“歌德奖金”、拉贝尔奖金和德国图书和平奖，被誉“德国浪漫派最后一个骑士”。

1962年8月8日，黑塞在听完莫扎特一首钢琴协奏曲之后，与世长辞。

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笛 梦     黑塞