编者：二十一世纪是上海打造世界一流城市的时期，世界一流的城市需要有一代现代文明素质的市民。如何造就培养这样的新一代市民，学校教育负有其不可推卸的责任。以往传统的以传授知识为中心的学校课程教育已不能满足新时代教育发展的需要，学校教育的改革势在必行、时不我待。怎样既教书，又育人，同时在这过程中充分发展学生的创新精神与能力，是我们所有第一线的教师必须面对的一个重要课题，如何解决这一问题？唯一的出路是开展教育研究。过去二十年学校教育科研的事实表明，科研可以极大地激发广大教师的工作热情，发挥其无限的智慧与创造潜力。教师开展科研，不仅可使我们教育中面临的许多问题、难题在理论密切结合实际的过程中获得解决，而且，我们教师的专业素质也会随之得到迅速的提升。开展科研是我们教育与时俱进，跨上新发展台阶的一个极为有效的途径。

据此，我们网站中特设这一栏目，在这栏目中，我们将定期登载有关教师科研指导的文章，希望对正在进行科研、或有开展研究愿望的教师给予一定的支持、帮助。同时，我们也期待教师们能根据自己的研究需要，对办好这一栏目及栏目的内容提出您的看法和建议，以便我们共同来办好这一栏目。

在最近一段时间里，我们特别邀请普教科研特级教师、原上海市教科院普教所普及指导室主任陈泽庚老师专门就普教基层教师如何结合自己的工作实际开展教育研究，开设一个系列讲座，内容涉及基层教师开展教育研究的意义、选题与研究的方法、研究结果的整理、统计和报告撰写等。

基层学校教师为什么要开展教育科研? 这是一个二十年前就开始讨论的问题，现在再讨论这个问题，已经与当年有不同的意义。

二十年前，我们讨论这个问题时，主要是阐明教师参与教育科研的重要意义，希望通过教育科研改进教育方法，从而提高教育质量，并且希望通过研究，为教育科学理论提供源头活水，发展我国的教育科学理论。当时，大家对参与教育科研的认识主要存在两个问题，一个是不明确教育科研的意义和作用，认为搞教育科研是远水不救近火，不能解决具体的教育问题，另一个是认为教育科研高不可攀，教师水平不高，工作又繁忙，不可能进行研究。经过而二十年来的普及指导和研究实践，基层学校教师的研究获得了很大的进展，取得了大量研究成果。对学校教育改革起了积极的促进作用。“向教育科研要质量”已经形成舆论，许多学校把教育科研列入了工作计划，建立了科研组织。在这种情况下，讨论基层学校教师的教育科研问题，就具有新的内容和新的意义。

现在讨论教师教育科研问题，已经不是要不要科研和能不能进行科研的问题，而是为什么进行科研和怎样进行科研问题，也就是怎样为教师的教育科研进行正确定位的问题。

1．塑料花和敲门砖：有人把教育科研比作塑料花，认为只是一种装饰好看但不香，也有人把教育科研当作敲门砖，认为研究报告是评定职称的工具。这些看法有一定的代表性。由于存在这些看法，一些学校和教师不是根据教育实际需要，选定课题认真地进行研究，而是把力量放到争取课题立项和撰写文章上面，出现了课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡的现象。甚至有的还花钱请人代笔，请“枪手”写报告。这样做，尽管文章洋洋洒洒，并且得了奖，但是研究工作并没有认真地进行，于学校教育工作没有帮助，广大教师也没有参与，得不到真正的帮助，失去了学校教师参与教育科研的真正意义。

2．不顾学校的实际研究能力，选择课题时盲目贪大求全，动辄ＸＸ教育，看起来非常丰富多彩，系统完整，实际上无法操作，缺乏可行性。如是东拼西凑，以点概全，书出了不少，但大体雷同，缺乏新意。对于与教学密切相关的具体而微的小课题不屑一顾，脱离了教学实际，不解决具体问题。这样的研究，同样无助教学和教师的成长。实际上是社会上浮燥心情在教育科研上的反映。

上述两种情况都有悖于学校教师教育科研的初衷，如果不能纠正，对于教师教育科研将带来重大损害。前者使教育科研搞形式，甚至弄虚作假，不仅浪费大量人力和物力，还败坏了社会风气。后者不顾学校实际可能，进行无效劳动，同样造成严重的浪费。

我想，基层学校教师开展教育科研首先是为了学校的教育工作，为了进行教改，为了提高教育质量。我们要进行素质教育，要培养热爱祖国富于创造精神的接班人，有大量的研究工作要做。比如课程需要改革，综合性研究性的课程需要开发，就要进行大量的研究，不仅要研究教材教法，还要研究相应的教学管理和教学评价，要正确处理好各类课程的关系，教与学的关系，教师与学生的关系等等都需要进行研究。这类研究课题，直接影响学校的教育工作，是广大教师的迫切需要。又如，现代信息技术的迅速发展，为教育教学工作提供了全新的环境，不仅给我们教学提供了便利的条件，同时，由于大量信息的涌入，也为对我们提出了不少新的教育问题，需要我们去研究。此外，新形势下的学生德育问题，学生的身心健康问题等等，都要我们进行研究。我们还应该看到，这类课题的研究，离不开学校教学实践，离不开广大教师的参与。这是教师开展教育科研的首要原因。

第二，教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师，不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求，这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位，使教师工作和律师、医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬。从这个意义上说，参与教育科研不仅是教育教学的需要，也是我们教师自身利益的需要。

第三，教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。我国的教育科学，历来不很发展，长期都是引用外国的教育学，没有自己的符合我国国情的教育学，创建我国自己的有民族特色的教育学，是我国教育界先驱历来的梦想，这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员辛勤工作，也需要广大教师的参与。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供“源头活水”,而且可以吸收各种先进的教育理论，把这些理论转化为实践操作，发展应用教育技术科学，为教育学填补这方面的空白。

综上所述，教师参与教育科研，是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。我们要用这种正确的观念来看待教师的教育研究，消除浮燥心情，从实际出发，根据教师自身的特点，开展好教育科研工作。