一、学校的德育现状与问题

1、教学与德育 “两张皮”是最大的德育难题

（1）、思想误区：教学质量是被社会认可的唯一指标 。即办学质量与德育关系不大。

教书与育人的分离, 导致教学价值的迷失，

导致德育融合在课堂中成为一句空话

（2）、教、政“两处”设置形成误区

赫尔巴特教育性教学思想：“教学如果没有思想道德教育，就是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的 ”

（3）、实践误区：

德育陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”局面，长期在“无位”、 “无效”、“无用” 的“三无”怪圈中打转。

2、“危机拯救型德育”和“问题消防型德育”

学校德育工作缺乏“体系”，德育活动缺乏整合。

德育目标体系与层次、德育内容、载体和抓手

学校德育分为三个层次：

第一层次是最基本的德育目标:遵守的社会基本公德，是道德的底线；

第二个层次是弘扬的层次，是以集体主义、爱国主义、人道主义等基本内容的德育目标；

第三个层次是追求的层次，是以马克思主义和世界观为基础，以共产主义理想为目标的德育体系。

三个层次是相互联系,由低到高的递进关系。

•         行为偏差：政教处 = 消防队

       “多做未雨绸缪的事，少做亡羊补牢的事”

3、德育工作“同质化”现象严重

●学校之间：千校一面

●方法比较：千篇一律

社区一孤老一天内被五次“照顾”……

“四大”转型。即：

外延式发展        内涵式发展

外控式发展        自主式发展

同质化发展        特色化发展

间断性发展        可持续发展

4、重“显形德育”，轻“隐性德育”

无数成功的德育证明，没有显性的德育活动便没有教育。而缺乏隐性德育也是不全面的德育。因为隐性的“润物细无声”的陶冶和熏陶作用不可低估。

5、德育干部的素养有待提升

忙于事务，缺乏思考

“牧师”的话引发的思考——

“用力做事只能称职，用心做事才能优秀”

“认真做事只能将事情做对，用心做事才能把事情做好”

“花时间思考是智慧的根”

案例、将脑袋打开1毫米……

案例：建筑史上璀璨的明珠—德黑兰皇宫

“智慧就是运用知识的能力，智慧就是能挖掘自己的潜能”

作为德育干部需要思考的问题：

如何站在学校科学发展新起点上思考德育工作创新发展？

如何使学校德育具有特色并充满活力？ 

二、打造德育特色的思路

柳斌：“德育工作的实效，是德育工作的生命力所在”

1、树立“特色育人”理念

回归教育的原点——育人

特色是个性，特色是生命力

人才强校（教师队伍）、特色兴校（办学特色）、民主治校（学校管理）好比三个支撑，三点的支撑更稳定。

典型案例的启示：国乒为何长盛不衰

教师专业发展：基本功+特点

学校可持续发展：规范+特色

人无我有，人有我优，人优我精

有理念，就能把琐碎事做得不琐碎

有创意，就能把平常活干得不平常

2、寻找德育载体与抓手

道德教育作为社会文明建设的重要内容，与其他任何方面的教育一样，需要选好合适的载体和抓手

学校文化是特色育人的载体和抓手

3、开辟德育研究之路

苏霍姆林斯基：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

“教而不研则浅”。

教而不研，只能站在教育的表面、外围看教育，是感性的、浅层次的。只有通过不断研究、探索，去寻找规律、本质。一旦掌握规律，就会有“会当凌绝顶，一览众山小”

4、思考如何创新突破

（1）“文化反哺”现象表明德育需要创新

前喻文化：晚辈主要是向长辈学习

并喻文化：晚辈与长辈相互学习

后喻文化：长辈要向晚辈学习

（2）“高原现象”表明德育手段与方法要不断“改变”

任何一条增长曲线都会有增长的极限，持续增长的秘密是在第一条曲线消失之前开始一条新的S曲线。这条增长线称为“第二曲线”。

•         当学校处于“质量高原期”时，就要谋划为达到新的办学目标而实施“第二曲线发展”策略。

（3）教育在转型，德育要为教育转型提供创新转型的驱动力。   

•         要有想法

•            “思想的矮子，行动的巨人”比“思想的巨人，行动的矮子”更可怕

•         想法来自不断学习、不断思考

《关于整体规划大中小学德育体系的意见》

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》

《上海市学校德育“十二五”规划》

《学校发展规划》

•         要有做法

•           做法要靠实践   +   反思   +    创新

•              没想法，就无从谈做法； 无做法则为空想。

•              孔子说：“所有君子的力量都是行动的力量，而不是语言的理论”

•              总之，创意改变生活，有创意的德育设计才能改变我们的德育效果。

德育创新是学校持续发展的新的思维方式和实践模式；是成为突破质量高原期围栏的一匹黑马。

三、我校德育特色建设实践

探索零陵中学特色育人的德育模式：

有理念引领、有零陵特有的载体与抓手、有科研开路、有德育创新突破的德育模式

1、 理念引领：有效德育→德育品牌

2、载体与抓手

（1）以特色学校文化建设为载体

特色学校文化建设是一个长期又艰巨的过程，因为特色学校的形成，意味着一套文化模式的构建，一种组织精神的确定，一所学校个性风貌的形成。

学校发展过程：特色项目→学校特色→特色学校

（2）抓手之一：让师生共同挖掘击剑特色文化内涵。

击剑是一种运动，延伸而来的是文化，核心价值是一种精神，一种健康的生活态度和价值观念，这是支撑人的成长核心要素。

零陵中学击剑特色文化的内涵（育人要素）：

（四个方面，六种精神）

1）、击剑文化的美学  2）、击剑文化的礼仪  3）、击剑文化的思维  4）、击剑的精神

六种精神：精益求精的钻研精神；顽强拼搏的坚韧精神；永不言败的进取精神；自信、自强勇于挑战的精神；团结协作的团队精神；知荣明耻的荣辱精神。

击剑的精神的高度概括：“搏”

（3）抓手之二：分层年段主题德育教育

3、德育科研开路

凝练特色理念与理论　

推进特色实践与探索

形成特色课题与项目

我校的几个重点课题:

全国教育科学规划专项课题：《以击剑文化引领学校内涵发展的研究》

子课题：《以击剑文化为特色的年段主题分层德育实践》

荣获“市优秀德育项目”、获第八届教科研先进集体

4、以德育创新实现突破

（1）在办学思想中体现：

办学思想和办学理念——学校文化的关键  

   体现了学校办学意向

   反映了学校文化特色

   彰显了学校研究重点

零陵中学的办学理念与办学思想

“以人为本，全面发展”

 “优质初中、特色高中”

 “以质量求生存，以特色谋发展”

（2）在“器物”上彰显。（隐性德育）

（3）在教育教学中融合

德育目标与实施策略：“铸剑树人”

所谓“铸剑树人”就是以学生发展为本，以击剑文化的审美情操、文明礼仪、科学思维和“搏”的精神来提高学生的人文素养，让学生在击剑文化的熏陶下，逐渐感受和领悟击剑文化所蕴涵的丰富内涵，进而成为身心健康的建设者和接班人。

具体措施“四个进”：1）进操场   2）进课堂   3）“进基地”   4）“进活动”

经过“几代人”的努力，学校获得的荣誉

就目前状况而言，零陵中学充其量只能说是一所有一定特色的学校，而离“特色学校”尚有不小的距离。

就德育工作而言，只能说有一定的特点，离德育特色和特色德育有很大的差距，所以我们深感任重道远，必须坚持不懈、锲而不舍地探索与实践，寻觅新的抓手和突破口。

德育是学校教育的灵魂，它融合于教育的全过程，承载着文化育人的内涵。润物无声，育人有道，德育工作关键是要思考用什么样的内容、方法和机制来破解“育人难题”，实现德育本身的目标、价值。

       用脑袋行走，做思考的实践者。

       用脚板研究，做实践的思考者。