一、案例教学法起源

1、19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导

2、19世纪80年代运用到师资培育上

1986年美国卡内基，特别推荐案例教学法在师资培育课程上运用，并将其视为一种相当有效的教学模式。

3、我国从1990年以后，教育界开始探究案例教学法。

二、案例一《问题出在哪里？——学校管理案例分析》（2002）

地理教师张某是一位教学能力、教学水平较高的老教师，上课深入浅出，风趣幽默，很受学生欢迎。但是他自持教学水平较高，将其作为“资本”，常有违反学校规章制度的现象，而且，同事之间关系紧张，有时得理不饶人，一般教师和领导都有点“怕”他。

一天中午，张某急急忙忙推着自行车向校外走，在校门口正好碰到外出办事回校的人事干部，他对人事干部说：“我有点事，如回不来，第一节地理课就无法上了。”说完没等人事干部回话，就一溜烟地骑车跑了。果然他第一节课没来上课，而且整个下午都没到学校。第二天，事情闹到新来的校长这里，新校长感到此事很棘手：教师们都在观望，看你新来的校长如何对待这“刺头”,校长果断地通知召开校务扩大会议。

会上，当人事干部介绍完昨天下午的情况后，新校长说：“你们说说，对这样严重违反规章制度的情况，应该给以怎样的处理。”教导主任接话说：“为了严肃纪律，消除影响，应给予旷工处理，扣去当月奖金，并在教工大会上点名批评。”“听说这段时间张某在外做生意，昨天一定是谈生意去了，我同意教导主任的意见。”人事干部接着说。尔后，会议出现了冷场：副校长和工会主席欲言又止地低头抽烟，书记紧锁眉头若有所思，办公室主任眼睛直楞楞地盯着记录本。

看着这情景，校长有点沉不住气了，敲敲桌子说：“如果没有其他意见，我看就这样……”话音未落，校长的话被书记打断：“我看这样做不妥，我以为首先要找张某谈一下，弄清楚昨天下午到底去哪里了，然后根据情况再研究如何处理。况且如何处理要根据学校制定规章制度执行。”副校长掐掉手中的香烟也接话说：“我同意书记的意见，张某平时是有违反纪律的现象，但昨天下午到底怎么回事，还需搞清，否则会对工作带来不必要的麻烦。”“你们是怕张某”教导主任急不可待地说。“还是做到有理有节为好。”工会主席心平气和地插话说。会场出现了僵持、尴尬的局面。

思考：1、会议出现这样的局面是新校长没有料到的，那么问题出在哪里？

2、书记的意见显然与校长的观点相悖，此时书记到底该不该发表自己的观点？

评析：

1、校长为了尽快地对这件事有个说法，对教师有个交代，及时召开校务会出发点是好的，但对于这种比较棘手问题的处理，尤其是召开校务会，必须事先将会议内容与书记通气、沟通，以取得意见统一，在意见统一的基础上再召开会议，就不会出现这种尴尬的局面。校长与书记这种在对重大的问题决策前和在重要会议前互相通气的做法必不可少。

2、书记在会议上发表自己的意见很有必要，也很及时，这绝不是与校长过不去，而恰恰是爱护校长，维护校长的权威。因为在那样的气氛背景下，书记不说，在情况不明之下，很可能就作出错误的决定，一旦宣布，就可能造成工作上的极大被动。因为事后了解，那天下午张某家属发生车祸，他急于赶到医院，因此未能按规定程序履行请假手续。这里也反映了人们常常会犯经验主义的错误，将原先的看法、观点带到以后发生的一些事情上来。另外对于纪律处理，一定要根据学校制定的规章制度进行处理，要有据可依，切忌随意性，这样才能使被处理的人心服口服，达到教育人的目的。

三、什么是案例

1、案例是事件

案例是一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个故事的产生、发展的过程，它是对发生的现象动态性的把握。

2、案例是含有问题的事件

事件只是案例的基本素材，并不是所有的事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

3、案例是真实而又典型的事件

所谓真实：案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，而故事是可以杜撰的。

所谓典型：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。

四、案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

（1）与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

（2）与教案、教学实录的区别

教案是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；

案例则是对已发生的教学过程的反映。

一个写在事件之前，一个写在事件之后；一个是预期，一个是结果。

教学案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

五、案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素：

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地将特定的细节内容向读者交代。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而教学案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果。

（5）评析

评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。揭示成功的原因和科学的规律。

评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

六、案例二《一场“争论”，两种教学思想的碰撞——教研活动案例分析》（2006年）

某中学物理教研组活动在热烈地进行，主题是为青年教师A的区级公开课“单摆”出谋划策。

青年教师A聚精会神地“说”着本节课的教学思路和教学环节的设计：“……单摆的周期与哪些因素有关是本节课的重点，我想让学生自己找，让学生自己设计实验，学生在自己设计的实验中动手实验，从而找出单摆的周期与质量、振幅、摆长之间的定性关系……”

中年教师B在A教师“说课”后坦言：“你的整体教学思想和设计想法不错，但以我的教学经验，象我们这类学校的学生，要想自己设计实验，是勉为其难了。万一学生考虑时间太长,则会把握不住时间,这堂课肯定砸锅。因此，为了保险起见，我以为……

教师C插话说：“我以为B老师还是有点放不开，这样的教学将束缚学生的思维和手脚，仍离不开教师主体、学生被动参与的教学模式。”

此时，在一旁一直未出声的资深教师D若有所思地说:“学生做这个实验,时间上确实不好把握。以我之见，能否有个两全的办法？学生既动手了，但时间上又好掌握,可采取让两个单摆“挂”在黑板上，让每个学生手中都有一个秒表，都动手记时,通过让两个单摆质量不一样、振幅不一样、摆长不一样的来回摆动比较，来研究单摆的周期与质量、振幅、摆长之间的关系。”

教师A接过话说“这种设计我也考虑过了，确实好控制，来得比较直观，但我以为，这样的教学仍没有将学生作为教学的主体，毕竟学生没有自己设计、安装实验，只是在教师的指挥下掐掐表而已。实际上学生还是围绕着教师在转，学生没有动手、动脑的体验，因此感悟也不会很深。”

“但并不是学生活动了，动手了，就是理念新了，效果好了。”E老师插话说。

C老师接过话说道：“E老师的观点是没错，我也不赞成公开课越热闹越好。但学生的活动多少关键要看这堂课的实际需要和效果而定。就这节课而言，如果直接告诉周期与各量关系的结论，而忽视学生体验前人研究的经历、感悟知识发生的过程，不给学生探究的机会，显然与课改精神不符，因此我还是同意A老师的课堂设计。”

“同意A老师的教学设计……”

“D老师的教学设计比较好……”

此时各位参加教研活动的教师都发表了自己的看法。

两种观点陷入了僵持之中，于是大家的目光不约而同地转向了一直沉默不语的教研组长F……

“能否采取这样的办法呢？”刚从大学毕业的青年教师G望着教研组长，怯生生地说：“一个实验让学生去设计、去做，还有两个实验事先做好并做成多媒体动画在课堂上播放，不就解决矛盾了？”

话音一落，短暂的冷场即刻被打破，整个会场又热闹起来了……

“这是个好办法，现在不是时兴信息技术与学科整合吗？评课时作为一个重要指标呢”

“不能为了评课而不讲实际效果吧？”

“多媒体如果用的不当，比不用效果还差……”

“凡事都得有人尝试，不去尝试怎么能断定效果一定不好呢？”

“……”

一个小时过去了，会议室内的气氛还那么热烈。

思考：

怎样认识课堂教学活动中学生的“主体”作用？

如何评价多媒体在课堂上的应用？

我们提倡什么样的教研活动？教研组长在教研活动中的应该起到什么样的作用？

评析:

1、二期课改带来的课堂教学要“以学生为主体”的全新教学理念，无疑是对传统教育观念的挑战，在课堂上千方百计让学生动起来，让学生在积极的思考和动手中接受、感悟新知识，这是体现“以学生为主体”教学理念的关键。这些理念教师也知道，但一碰到实际问题却无所适从，这已在案例中呈现的情况中表露无疑。因此“以学生为本”的理念如何变为教师的实际教学行为是当务之急需解决的问题。当然如何动、怎样动是讲究艺术的，要视课堂教学的内容而定，让学生动起来，在课堂上进行讨论仅是手段，而不是的目的，目的是引发思考，在讨论中理解知识、掌握知识。但如果教师仅仅是为了为“动”而动，失去了“动”的真正意义，课堂教学效果不好也在情理之中。一些在教学中一味追求热闹，好象场面一热闹就是体现了新里念，显然是走入了误区，这也是必须引起高度重视的。

2、信息技术与学科整合是二期课改重要的标志之一，多媒体在教学中的作用已日益凸现，它对提高课堂教学效果带来的益处被教师所认可，它以容量大见长，尤其一些复杂的图形、以及色彩鲜艳的图文刺激了学生的听觉、视觉，给学生带来了新鲜感，激发了学生的学习兴趣。然而，多媒体并不是用得越多越好，而是要使用得恰到好处，即能够更加好地说明问题，便于展示，将抽象的内容具体化、形象化。但不能很好地把握运用多媒体的度，仅将多媒体当做电子黑板来运用，抑或是为了多媒体而多媒体，为了评课而用，效果则适得其反，实际也是走入了多媒体运用的误区。

3、教研活动的质量是提高教学质量的重要因素，教研活动如何在“研”字上下工夫值得探索和研究。教学实践中，比比皆是的是将教研活动变成了教学任务的布置会，缺乏“研”的氛围。本案例提供的虽然不能说是最好的教研活动的模式，但毕竟是组织有序、内容充实、形式活泼、主题鲜明的教研活动，值得借鉴。

教研组长是教研组的引领者，是教研组活动的组织者，是青年教师的指导者，他的学识、能力、水平以及对工作的责任心决定着教研活动的质量，但本案例中，教研组长在教研活动中的主导作用却未能发挥。一个优秀的教研组长应该事先对活动的内容精心安排，在研讨的过程中游刃有余地把握和调控，在冷场时候的调动和启发，在失控时候的引导和拨正、在结束时候的归纳和小结，这才是一个教研组长应该具备的素养。

七、写好案例的关键

（1）选择复杂的情境

学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

（3）具有独到的思考

案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。

八、案例教学的作用

1、被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。

2、可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。

3、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。

4、案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论。