海自1998年开始启动中小学课程改革第二期工程，按照全面实施素质教育的要求，提出了“树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念”、“以学生发展为本”、“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”的思想。通过本次暑期新教材的培训，众多教材编写者和实践者的介绍和交流，以及仔细阅读新教材，使我对“二期课改”的精神有了较深的理解和体会。
从学生进行学习的方式来看，一般分为接受式学习、体验式学习和研究式学习三类。在相当长的时期内，我们大量地采用学生接受式学习的方式。它的好处是：学生在教师的辅导下少走弯路；在反复训练中，基础知识和基本技能比较扎实。它的不足是学生被动学习，完全跟着老师走，致使学生知识面狭窄；完全忽视了学生学习能力的养成。
地理“二期课改”新教材与旧教材相比，有很大的不同。增加了地理景观部分和配套光盘；安排了自主学习的部分；练习部分多样化，为学生提供丰富的舞台；采用全彩色印刷，图文并茂；为在活动中学习提供了条件。
而“二期课改”新教材的使用对我们地理教师提出了更高层次的新要求。
首先，必须树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的教学理念。重视学生的学习经历和经验，确立学生在学习中的主体地位，教师的角色转换。关注学生体验、感悟和实践的过程，并非仅仅是结果，通过学习情景的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。如在新教材中在范例学习部分后，增设了自主学习部分的新内容，从范例学习入手，以问题的形式和提供学习资料和有关网站帮助学生自主学习，在活动中学习，是学习方法的大转变。新教材在阐述某一国家时，改变了对一个国家面面俱到的介绍，而是突出这一国家与其他国家不同的自然或人文的特征差异；新教材增大了对该国人文地理景观的介绍；新教材大量地采用图象信息，形象生动地展示该国特征；新教材中许多内容教材正文不再明确阐述，而是要求学生通过读图、思考、讨论、探究等活动获得。
其次，“二期课改”新教材为地理教师搭建了全新的教学舞台，在教学过程中如何来激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能；关注学生的终身可持续发展，使学生掌握终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。
“二期课改”提出了三个领域的目标，不仅有知识和技能目标，还增加了情感态度价值观目标。要求我们地理教师在课堂学习过程中，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，更要关注掌握知识、技能的方法和过程；尤其是关注学生在完成地理学习目标中所体现的道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力的养成。如在国家地理部分课堂学习过程中，要抓住一个国家的特征展开，不要面面俱到地进行学习；要注重指导学生读图，不仅是分布图和统计图表，还有景观图等；要注重引导学生采用对比的方式来掌握国家之间的异同点；要注重采用多媒体辅助教学，尤其是一些国家的人文地理内容。这就是说新教材需要我们地理教师掌握新的教学手段和教学技能：新教材在“三板”基础上增加了“一网”——即网络教学，这需要我们地理教师在使用新教材时需要全新的课堂学习模式，如何实现基于校园网的计算机辅助教学模式和情景教学模式，必须坚持地理的教学特色——即用各种地图串联教学过程，实现地理教学能力的突破。
再次，以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。重视课程内容与现实生活的联系，学习“学生生活中的地理”以及地理热点问题。这就要求地理教师在学生自主学习过程中，如何引导学生学会自我把握区域地理特征的内涵；自我构建区域地理知识的联系性；自我选用认识区域的学习方法；自我发现问题且学有余力探究；自我迁移认知新区域。在引导学生自主学习的策略上可以树立榜样，帮助学生规划学习；加强基础，培养学生自主能力；弹性设计，帮助学生掌握策略；分组管理，创设有效习得环境；多元评价，促进学生积极内化；运用技术，开发提供学习资源。在具体操作过程中可采取以下策略：选择能在规定时间里完成的有吸引力的课题；明确学习目标和结果的具体形式；将选题分解成若干个次一级小标题；通过有关途径搜索与小标题相关的图文信息资料；运用合适的方法选择并汇总典型信息资料；编排典型信息并以有效的形式发布交流。
另外，实现了现代信息技术与课程的整合，新教材中许多章节内容后都设置了与之相关的网站和网页链接，将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，应用于课程的设计和课程的实施。这需要我们地理教师在使用新教材时需要全新的课堂学习模式，如何实现基于校园网的计算机辅助教学模式和情景教学模式，但同时必须坚持地理的教学特色——即用各种地图串联教学过程，实现地理教学手段的突破
最后，新教材的使用彻底改变了对地理学习的评价模式。提出了对学习的三个领域目标的不同评价要求，关注评价方式的多元化和评价对象的个体差异。要求我们地理教师注重形成性评价和终结性评价相结合，注重日常评价和期末评价相结合，注重评价的激励作用，淡化评价的评判作用。
总之，本次暑期新教材的培训，众多教材编写者和实践者的介绍和交流，使我对自身目前的地理教学和“二期课改”的理念和新教材的全新要求，有了深刻的认识和反省。虽然，在本学年，我并未使用“二期课改”的新教材，但我仍会在地理教学过程中，贯彻执行“二期课改”的思想精髓，树立“以学生发展为本”、“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”的教学理念，在教学手段和方法上，有所突破，克服“高原期”，向更高的层次进军。
