高一语文新教材的指导思想，可以用一句话来概括，那就是要提高学生实际的语言运用能力和人文素养，二者相辅相成。

　　新教材在重视基础性和实践性的基础上，加强了选择性、综合性和对学生创造精神的引发。其基本特点，最主要的是引导学生进行整体性的感悟、体验和理解。它不强调一堂课一定要让学生掌握某一知识点或能力、不主张一课一练的教学模式。因而主题学习才是阅读之灵，而以同一主题组织而成的单元阅读便成为了学习重点。值得一提的是。单元导语和课前提示无疑给予了师生某种角度的启发和引导，不可忽视。

　　长期以来，在应试教育和高考指挥棒下，语文教学在很大程度上剥夺了学生自由地读和说的权利。而新教材的出现，从某种角度来讲，为扭转这一现象提供了客观契机。

　　首先，新教材选文较独特和新颖。比如《我很重要》一文就给我们带来了非常重要的观念，那就是强调个体生命的重要意义，进而才能促成群体充满活力。一位长期从事人教版教学的教师说：“这在外地是想都不敢想的！”

　　其次，新教材中的文体很注重科学中的人文思想。如《邂逅霍金》中提到要为科学家提供一个宁静的人文环境，而不是让他们整天为鲜花和掌声、宴请和报告所累。就让我们联系到“水稻杂交之父”袁隆平辞去“隆平高科”董事长一职的时事新闻，从而将学生的思维从课内导向社会热点。勿论学生议论与探讨的深浅和正确与否，至少可使他们拥有了用一种开阔的视野来看待世界，而这正是我们所期待的。

　　另外，新教材有的文章表现了人类共同性的东西，这样就有了一种超时代的效果。如对生命的热爱、对人文精神的关怀等等。

　　再者，新教材在课文多样性、选择性方面也下了一番功夫。如在同一类主题中，往往选入了多种文体、多种角度的文章。学生可以在感悟单元主题的同时，注意文章表达上的差异，从而激发阅读兴趣，加深阅读印象。

　　高一新教材内容上的变化，也为教师的教学形式和手段、学生的学习方法提供了新的挑战。由于单元主题形式的出现，学生就要通过各种渠道去搜集有关这个主题的方方面面，这样就在无形中培养了学生的创新精神和实践能力，拓宽了他们的人文视野和知识面。当然，能让学生真正意义上有所得的，关键还在于教师。一是要教给学生对文章 发问的途径（即方法）；二是要善于组织和协调好课堂上学生的提问。让学生主动思考，引发学生对文章所选材料思考、构思立意的思考、富有表现力的字词句的思考，在讲述内容和学生求知心理间制造一种不协调，将学生引入一种与问题有关的情境中，引发学生认知上的冲突，让学生在智慧的冲突中提高认识。其次是教师要引导学生判断学生所提问题的优劣等，高质量的问题往往是促进学生思维能力提高的最佳训练契机，有利于学生认识事物水平的提高，同样也能提高学生人生观、世界观、价值观的水平。二期课改对语文教师提出了更高水平的要求，而我们也正为之努力。

　　不可否认，在新教材的使用过程中，我们也遇到了一些问题，产生了一些困惑。比如：对于文学文化知识点的传授，新教材并未有一个明确的轮廓概念或线索；文本的解读过程中，区县之间，普高与重点学校之间，学生与学生之间，还存在着领悟能力上的较大差异，文本的普及还不够广泛；对于一些题型的练习还较少，而高考是我们所必须面对的；由于进行了大量的拓展，课内的消化与课时安排上产生的供需矛盾等等。

　　总而言之，在一学期的实践中，无论教师还是学生，无论思想观念、思维方式还是从知识累积的角度来讲，都觉得较之以往，有了一种全新的认识，更注重宏观与微观的调控、纵与横的有机结合，我们期待着这一认识能更快更好地向前发展。